[內(nèi)容摘要]：

音樂課堂紀律的管理相對于課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調(diào)控而言，顯得更具基礎性、保障性。一堂優(yōu)秀的音樂課堂教學設計，若沒有調(diào)控好課堂紀律，即便再精彩恐怕也是無法順利到達成功的彼岸。課堂紀律調(diào)控是一項教學的保障策略，更是一項教師教學管理的高級藝術，它需要我們教師在教學實踐中不斷地體會和內(nèi)化，只有真正形成調(diào)控的能力，才能在動態(tài)的教學現(xiàn)場中揮灑自如，令課堂生機勃勃！

[關鍵詞]：音樂課堂   紀律   管理   調(diào)控

[正文]：

一篇精巧的音樂教學設計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂紀律管理和調(diào)控，而在實踐中變得“毫無生機”，有時甚至難以逃脫失敗的命運。一堂音樂課的順利進行，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。課堂紀律調(diào)控是一項教學的保障策略，更是一項教師教學管理的高級藝術。調(diào)控就是調(diào)節(jié)和控制，課堂紀律調(diào)控就是指教師在教學過程中對課堂教學紀律的管理和控制，以最終實現(xiàn)教學目標和任務的達成。而音樂課堂的紀律好壞將直接影響到音樂課堂效果和學生學習音樂的興趣。音樂課堂若缺少了紀律，就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。甚至會象一匹馬駒脫韁而變得無法控制，再好的教學設計也無濟于事。

在提倡與學生平等的新課程課堂教學中，許多音樂教師經(jīng)常會遇到諸如學生們一到上音樂課就特別“放松”的情況，音樂課堂中學生的學習常規(guī)還存在著很多的問題。比如，最常見的：

[鏡頭一]：

上課鈴聲響后，學生們一窩蜂似的擠進音樂教室，進教室后沒有馬上坐好，甚至大聲喧嘩。

[鏡頭二]：

音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，有些學生在音樂課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調(diào)、相互傳遞小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來……做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。

[鏡頭三]：

音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師喊“停！停！”但學生毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂。

[鏡頭四]：

音樂課上，老師正極其認真地介紹樂理知識，某些學生臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問他時，一臉茫然。

[鏡頭五]：

有些同學上課精神不集中，自己不學，反而總愛看著身邊其他同學的表現(xiàn)，尤其是低年級同學，當老師講的有滋有味的時候，經(jīng)常被這些“愛管閑事”的同學所打斷：“老師，甲同學把書撕掉了，乙同學在和丙同學在講話，丁同學隨地吐痰……”，諸如這樣的話總是不絕于耳。

我想每一位音樂老師都對這些問題有著切身的體會，對這些問題都感到很頭痛。究其原因，是因為不用像上數(shù)學、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩，這正是音樂課帶給他們的“特殊享受”。 這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。如何對學生出現(xiàn)的課堂問題行為及時加以控制和防范，這已成為了學會課堂管理的重要內(nèi)容之一。我想音樂學科課堂紀律的管理，不僅要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定，還要結合學科自身的特點來進行。下面就談幾種音樂課堂紀律管理策略，和大家切磋交流。

一、課堂教學內(nèi)容和結構的合理安排，激發(fā)學生學習音樂的興趣 。

興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾也曾說過：“興趣的力量好比炸藥，立即可以把障礙物炸得干干凈凈”。傳統(tǒng)音樂學習是只聽不動的教學模式，學生是被動的接受知識，很少能夠主動參與到學習活動中去。如果在一節(jié)音樂課中，教師如果能始終創(chuàng)設、營造美的音樂情境，將學生的注意力一直保持在教學過程中，解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了。簡而言之，學生就會很少出現(xiàn)紀律問題了。寓教于樂，應該把枯燥的音樂知識融于生動的音樂活動中。讓學生在積極的參與過程中體驗學習的快樂。這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，學生自然就融入到課堂里來了。

二、注重面部表情 ，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境 。

從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要?！靶Α笔侨祟惇氂械奶熨x，也是共有的天賦，笑表示喜歡、接納、親和。它是疲倦者的營養(yǎng)、沮喪者的白天、悲傷者的陽光、又是一劑不苦的良藥。

微笑，猶如一縷溫和的陽光，溶化冰冷漠然，穿透抵觸封閉。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。

課堂上多給學生一點微笑，創(chuàng)設一個愉快的教學環(huán)境，讓每個學生都感受到老師的關愛，師生之間的距離近了，心自然也靠攏了，心情愉悅了學起音樂來就會更投入，投入了思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。

三、將對學生的一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

老師們每天面對的幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。

當我在課堂上使用了“鋼琴曲代替命令”的方法后，效果不錯。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來……”口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養(yǎng)了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

四、“對癥下藥”，采用多種方法。

我們認識到：班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統(tǒng)一的方式對待他們，而應當做到因人而異，“對癥下藥”。

以下是我搜尋來的幾個方法：

【方法一】：樹立典型

對于學生來說，老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現(xiàn)好的學生更好，不守紀律的學生有學習的榜樣。例如，老師可以說：“今天的音樂課上，××同學表現(xiàn)可好啦！他唱歌時聲音響亮、表情豐富，跳舞時動作優(yōu)美、感情投入，最重要的是沒有隨便做小動作、不守紀律……”聽到這里，那些不守紀律的小朋友會緊張一下，對照自己的狀況，能不能比得上受表揚的同學。

【方法二】：暗中提示

在教師范唱或學生集體演唱歌曲時，如果發(fā)現(xiàn)個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，用眼神示意他/她，或朝他/她微微點點頭，或輕輕用手碰一碰他/她的肩膀，讓學生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。

【方法三】：找閃光點

無論對哪個學生，老師都要善于從他們的身上找到優(yōu)點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，老師更要通過找閃光點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，老師可以在課堂上先觀察那些不守紀律的學生，找到他身上哪怕是最小的一個優(yōu)點，先進行大力的表揚：“X X同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我們大家都為X X同學鼓鼓掌好嗎？”在全班同學的掌聲中，受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的，接著再對他提出要求：“希望你能繼續(xù)努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽到這樣的話，這位學生立刻認識到了自己的不足，并及時改正了它。

【方法四】：課前約定

老師在課前可以先和個別經(jīng)常不守紀律的學生約定好：“今天上課時，只要你有好的表現(xiàn)，老師就會在全班表揚你！比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你唱歌認真了，老師還會表揚你……同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領幾顆五角星做獎勵!”說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上音樂課的積極性和對學習的興趣。

【方法五】：適度懲罰

老師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能不再那么畏懼，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調(diào)，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的“坡度”。例如，采用在課堂上給小組加星、扣星的方法，我一般設置三種顏色的五角星，分別是代表紀律的紅星、代表智慧（回答問題情況）的藍星、代表表現(xiàn)能力的黃星。當發(fā)現(xiàn)有一個學生不守紀律，老師就可以先說明：“××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆紅色五角星！”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，老師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學還是不理不睬，老師此時大可不必為批評該生而停下課來，可以放在課后用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。

五、調(diào)整好教師自身的情緒。

教師的工作辛苦而繁瑣，小學音樂教師不僅要完成每周大量的教學課時，還要承擔學校的各種比賽的指導工作和藝術類的輔導工作，因此遇事切忌煩躁，否則會影響到教師自身的健康。教師要控制好自身的情緒，最重要的一點是要無私地愛學生，切實理解學生之間存在的差異性，留給學生發(fā)展的空間，在給學生制定目標時應因人而異。

課程改革所倡導的音樂課堂，應該既體現(xiàn)教師對學生的充分尊重，又實現(xiàn)教師對課堂的有效控制。學生在課堂上應該是自由而不散漫、受約束而不呆板，只有兩者有機結合，才有可能創(chuàng)造出一個理想的課堂。

教育不是生產(chǎn)罐頭的流水線，不應該抑制學生的個性發(fā)展，同樣地，面對一個個不遵守紀律的學生，我們也不應該用同樣的方法來處理，而是要通過不同層次的引導與激勵，讓學生將遵守紀律逐漸內(nèi)化為一種自覺的行為。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連苛曾明確指出：“如果一個人需要做自己喜歡的什么事情，他就是沒有紀律也會經(jīng)常去做的；所謂有紀律，正是一個人能夠愉快的去做自己所不喜歡的事情?！币粋€人能做自己所不喜歡卻是應該做的事情，而且是自覺自愿，無一點埋怨、也不是為了得到別人的稱贊或是得到什么報償，這就是一種自覺的紀律，一種美的行為，音樂課堂需要這樣自覺的紀律，這種美的行為。我們音樂教育工作者必須清醒的認識到我們在新課程改革下身處的環(huán)境和位置，我們不能再崇尚傳統(tǒng)教學中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎上，有效結合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的優(yōu)勢，打造新型課堂。

總之，學生學習中出現(xiàn)的課堂問題行為是不容忽視的，學生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課里嚴格的學習常規(guī)，諸多的音樂教學常規(guī)慢慢引領著孩子們向音樂的殿堂邁進。這需要我們廣大的音樂教師在教學策略、教學機智、教學素養(yǎng)等各個方面加強努力。我堅信只要我們用愛心和耐心去教育學生，就一定會把課堂紀律維持好，課堂管理效率也一定會得到相應的提高?！　?/P>

參考文獻：

1：[美]加里?加里?D.鮑里奇.有效教學方法〔M〕．第四版本．

2：《小學音樂教育》

3：《音樂教育報》