摘要：在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈開展的今天，教師的素質(zhì)與教育發(fā)展的關(guān)系問題越發(fā)被重視，并成為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。音樂師資隊(duì)伍建設(shè)也不例外。本文試圖通過對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革環(huán)境下音樂教師現(xiàn)狀、存在問題和發(fā)展趨勢(shì)的分析，形成對(duì)小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：音樂教育  素質(zhì)結(jié)構(gòu)  專業(yè)素質(zhì)  專業(yè)技能

在音樂教育面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)之時(shí)，教育部于2001年7月頒布與實(shí)施的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂教育教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要意義。新大綱，指明了音樂教學(xué)改革與發(fā)展的方向，確立了新的音樂教育理念，修正了音樂教育的目標(biāo)和目的。新課程是一場(chǎng)意義重大的教育重組活動(dòng)，其中，最活躍的因素是人。對(duì)于音樂教育改革來說，千變?nèi)f化，音樂教師的變化是核心的變化?？梢哉f，能否讓音樂教師準(zhǔn)確地理解新課程、真正地接受新課程、熱情地投入新課程、積極地實(shí)施新課程，在一定程度上決定著音樂課程改革的成敗。雖近些年隨著我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育的長(zhǎng)足發(fā)展，師資隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)也取得了一定的成效。但是，我們也應(yīng)清醒地看到到，目前我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育還尚存諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題，在音樂師資隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面也還有一些尚待調(diào)整和完善之處，我們作為音樂教育工作者，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀念、摒棄陳舊的教育思想和僵化落后的教學(xué)模式及方法，勇于改革實(shí)踐，全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量，使音樂教育與素質(zhì)教育相適應(yīng)，并使音樂教育真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。音樂教師的素養(yǎng)除了本學(xué)科專業(yè)水平外，還包括其它學(xué)科的文化素養(yǎng)，以及師德修養(yǎng)，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效度。面對(duì)二十一世紀(jì)音樂教育的發(fā)展需要，作為小學(xué)音樂教師，在多元化信息時(shí)代，不斷更新調(diào)整自身的人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上才能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。

一、以現(xiàn)代音樂教育思想為指導(dǎo)的專業(yè)技能基礎(chǔ)

音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，要加深對(duì)音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂美，用自己對(duì)音樂的感悟激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；故要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動(dòng)作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生；要善于用生動(dòng)的手段，活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。故我們音樂教師應(yīng)通過對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程音樂學(xué)科各相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從而形成先進(jìn)的音樂教育理念，并以之為指導(dǎo)，研究新音樂教育理念下音樂教學(xué)同音樂專業(yè)知識(shí)技能的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)并展開學(xué)習(xí)，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)，保障音樂教學(xué)的基本需要。

（一）歌唱技能

歌唱技能是音樂教師的重要基本功，自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱是一個(gè)優(yōu)秀音樂教師的基本條件之一。歌唱是人類原始的、本能的音樂表現(xiàn)形式，也是人類表達(dá)感情最自然、最直接的方式。唱歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)音樂能力、提高綜合素質(zhì)的重要手段。因此在音樂教學(xué)中，音樂教師要以充滿激情的范唱讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地理解和表現(xiàn)歌曲的情感，使他們逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂的各種表情手段，運(yùn)用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達(dá)歌曲的意境，幫助并引導(dǎo)學(xué)生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。

（二）樂器演奏技能

樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。鋼琴是音樂教學(xué)的首選樂器，故音樂教師應(yīng)具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲旋律、曲式風(fēng)格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力，為創(chuàng)造性地音樂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。而且器樂學(xué)習(xí)是學(xué)生參與實(shí)踐、創(chuàng)造的重要手段。著名的美國(guó)音樂教育心理學(xué)家詹姆士?墨塞爾曾精辟地指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！惫式處煈?yīng)掌握一些樂器的基本演奏方法或了解其性能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)器樂，以保障音樂教學(xué)和音樂課外活動(dòng)的需要。

（三）識(shí)讀樂譜技能

能夠較熟練的識(shí)讀樂譜是對(duì)音樂教師的基本要求。識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。識(shí)讀樂譜能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的基本工具，也能開闊學(xué)生的音樂視野，深化對(duì)音樂藝術(shù)的理解，幫助學(xué)生把握音樂藝術(shù)。雖然音樂新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)譜教學(xué)作了新的規(guī)定，降低了識(shí)譜教學(xué)和音樂基本技能的難度，但這并不等于對(duì)音樂教師識(shí)譜技能要求的降低。相反，音樂新課程要求音樂教師不但要提高識(shí)讀樂譜水平，而且更要提高識(shí)譜教學(xué)水平。

（四）創(chuàng)作技能

音樂新課程增加了“創(chuàng)造”的教學(xué)領(lǐng)域，這對(duì)我們音樂教師提出了新的要求。“創(chuàng)造”是指在音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動(dòng)，包括了一切創(chuàng)造性音樂活動(dòng)（即興音樂表演、自制簡(jiǎn)易樂器、編配伴奏音型、簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作等）。新課程對(duì)音樂教師不僅提出了音樂創(chuàng)作技能方面的要求，而且要求教師在音樂教學(xué)過程中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。創(chuàng)新能力是人類迎接未來挑戰(zhàn)的能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代對(duì)人才的突出要求。教師在音樂活動(dòng)中要面向每個(gè)學(xué)生，用靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生多方面思維，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。同一個(gè)練習(xí)，可能會(huì)有多種答案；同一首歌曲，可能會(huì)有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。教師應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造性活動(dòng)，要善于用新觀點(diǎn)、新方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（五）指揮技能

指揮技能是音樂教師必備的音樂技能，包括合唱指揮與樂隊(duì)指揮。合唱是音樂教學(xué)中的常見形式，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)都很普遍。隨著音樂教育的不斷發(fā)展，學(xué)校的各種樂隊(duì)日益增多，并越來越受到重視，對(duì)校園文化的建設(shè)發(fā)揮著重要作用。因此，不斷提高指揮技能，以適應(yīng)音樂教學(xué)和學(xué)校音樂團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的需要，已是音樂教師的努力方向之一。

 二、以拓展現(xiàn)代音樂教育為思路的藝術(shù)素養(yǎng)，現(xiàn)代信息技術(shù)及職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)之一是“綜合”。即以音樂教育為本，廣泛綜合其他相關(guān)文化領(lǐng)域的共同元素，整合成音樂課程資源，為學(xué)生提供藝術(shù)素養(yǎng)完整和諧發(fā)展的空間。在一些國(guó)家級(jí)或省級(jí)的音樂比賽中，我們的選手在技能展示方面都表現(xiàn)得較為出色?？墒钱?dāng)涉及到音樂素養(yǎng)和音樂審美領(lǐng)域的比賽內(nèi)容時(shí)，選手們的表現(xiàn)就顯得捉襟見肘了。再觀其根本原因，是在長(zhǎng)期的技能化和德育化音樂教學(xué)過程中，音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用被漠視了，音樂教育自身的審美育人目標(biāo)被忽視了。拓展現(xiàn)代音樂教育，首先要加強(qiáng)音樂教師各藝術(shù)素養(yǎng)的均衡發(fā)展，形成教師的藝術(shù)通識(shí)通感能力。其次加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。再者就是加強(qiáng)做為教師的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)及文化素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)音樂教師的文學(xué)語言藝術(shù)的培養(yǎng)

雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、組織有序的語言無疑可以為一堂音樂課增色不少。音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。教師在講解和范唱時(shí)，如果不能做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓，就不能準(zhǔn)確詮釋歌曲或樂曲所要表達(dá)的思想感情，其美育的功能也將大為削弱，甚至鬧出笑話。音樂作品作為一種藝術(shù)語言，學(xué)生對(duì)其的理解能力不是與生俱來的。更談不上按照藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)造。音樂課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語言，而且教師的言語要準(zhǔn)確有分寸，讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。因此，教師的課堂語言要生動(dòng)形象、精辟凝煉把音樂作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)在展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師的課堂語言還應(yīng)富有感染力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能真正地融入音樂中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂欣賞能力，達(dá)到美育的目的。

（二）加強(qiáng)音樂教師各藝術(shù)素養(yǎng)的均衡發(fā)展

長(zhǎng)期以來，談到音樂教育，人們便很自然地與是否教識(shí)譜、會(huì)樂器、會(huì)運(yùn)用歌唱方法唱歌等具體的內(nèi)容聯(lián)系在一起，即把音樂教育看作是音樂知識(shí)和技能的教育。其實(shí)這種傳統(tǒng)的音樂教育是十分偏面和狹窄的，它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能，更忽視了學(xué)生個(gè)體生命多方面的價(jià)值，只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，見物不見人。新的音樂課程設(shè)置體現(xiàn)了從分散到整合，突出了音樂的藝術(shù)性，內(nèi)容上注重加強(qiáng)了音樂與現(xiàn)實(shí)生活、自然與社會(huì)的聯(lián)系，“整合既是知識(shí)的融合，也是能力的貫通”。時(shí)代的發(fā)展使人的素質(zhì)趨于綜合化的需要，教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有專業(yè)以外諸多學(xué)科的知識(shí)；不僅是文化知識(shí)，還包括教學(xué)藝術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。那種“一桶水”和“一滴水”的比喻已經(jīng)成為過去的歷史。教師的任務(wù)不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而要成為一名顧問，一位促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要具備敏銳的判斷能力、分析綜合能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

二十一世紀(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的世紀(jì)，信息網(wǎng)絡(luò)從生活、學(xué)習(xí)到工作無處不在。在這樣一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代里，我們的教育也在不斷地廣納現(xiàn)代信息技術(shù)的元素，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用逐步成為21世紀(jì)教育的主流。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的介入，對(duì)傳統(tǒng)的音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響，它開始實(shí)現(xiàn)以往因技術(shù)限制難以完成的音樂教育理念，對(duì)現(xiàn)有的音樂教育產(chǎn)生全方位的沖擊和突破。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷豐富了音樂教學(xué)媒體的資源，使傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素，使抽象的音樂教學(xué)變得更加感性、活潑生動(dòng)，開闊了學(xué)習(xí)者的音樂視野，從而促進(jìn)音樂教學(xué)效率的提高。在當(dāng)今的音樂教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，課件已成為常見的教學(xué)手段，因此，課件制作已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的信息技術(shù)之一。在學(xué)習(xí)課件制作時(shí)，要熟悉一些常用的課件制作的工具，了解一些課件制作的基本理論，并學(xué)會(huì)收集或制作素材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求及思路制作音樂課件。應(yīng)該說：課件制作能力是教師多媒體信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。這些現(xiàn)代文明的發(fā)展在音樂教育上所刻下的印記，給我們音樂教育教育工作者帶來這樣一個(gè)啟示：作為二十一世紀(jì)的音樂教師，掌握音樂教育必備的計(jì)算機(jī)信息教學(xué)技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。

（四）加強(qiáng)做為教師的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)及文化素養(yǎng)

教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是局限在專業(yè)方面，特別是在高速發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑是多元的，因此，也必然會(huì)產(chǎn)生一些非專業(yè)性的學(xué)習(xí)困惑。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！睂?duì)于學(xué)生的問題及求知需求，教師有責(zé)任和義務(wù)提供力所能及的幫助。所以，要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)面，提升自身的人文素養(yǎng)，以音樂為本，以育人為本，做一名現(xiàn)代知識(shí)型的教師。

三、以發(fā)展自身潛能為目的的可持續(xù)發(fā)展能力

 音樂教師的可持續(xù)發(fā)展能力是教師成長(zhǎng)的后勁。它是以創(chuàng)新為靈魂，以發(fā)展自身潛能為目的，以開展教科研活動(dòng)為載體。通過教科研意識(shí)的培養(yǎng)，各級(jí)部門的重視和相關(guān)機(jī)制的建立而實(shí)現(xiàn)。

（一）獲取、處理信息能力

這是教師可持續(xù)發(fā)展能力的“充電器”。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，一方面必須把握知識(shí)跳動(dòng)的脈搏，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面必須掌握并能靈活運(yùn)用獲取和處理大量信息的工具。

（二）學(xué)科整合能力

 隨著多元化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)人才的需求日趨多樣化。改變過分注重知識(shí)形態(tài)的分科傾向，建立各學(xué)科發(fā)展的整體觀與聯(lián)系性，已成為新的教育觀念與價(jià)值?！兑魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的四個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體。教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容要求及其互相的聯(lián)系，并在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。例如“感受與鑒賞”即包含有“音樂與相關(guān)文化”；音樂表現(xiàn)的過程同時(shí)也是音樂感受和培養(yǎng)、展示創(chuàng)造力的過程；音樂感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂創(chuàng)造力的發(fā)展?！耙魳放c相關(guān)文化”也只有在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中才能真正得以理解和體現(xiàn)。音樂教學(xué)的綜合還包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該立足音樂學(xué)科，通過對(duì)其他藝術(shù)學(xué)科以及相關(guān)人文學(xué)科間的滲透應(yīng)用，整合共性，從而形成學(xué)科的整合能力。

（三）課程資源開發(fā)能力

 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理的機(jī)制，充分賦予了教師自主開發(fā)和利用教學(xué)資源的權(quán)利，激發(fā)教師教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。結(jié)合小學(xué)音樂教育，教師應(yīng)該重點(diǎn)開展地方特色藝術(shù)形式、人文社會(huì)、自然景觀的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的研究學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)自身的課程資源開發(fā)及利用能力。

（四）教育科研能力

 傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的新問題，是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以應(yīng)付和解釋的。新課程理念中的教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地將這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。音樂學(xué)科在新課程中做了全面的改裝、提升，作為音樂老師應(yīng)成為一個(gè)研究者，整個(gè)教學(xué)過程都要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中遇到的各種問題，對(duì)自身進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣我們才能從一名教學(xué)匠變?yōu)閷W(xué)者型教師。教師終身發(fā)展和創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)關(guān)系到教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。該能力的培養(yǎng)的主要途徑是要提升教師的教科研意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教科研氛圍和環(huán)境。

總之，作為新世紀(jì)的音樂教師，我們正處在音樂教育改革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，新的教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容要求我們：既要有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，也要有良好的文化科學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)；既要掌握素質(zhì)教育的理論和教育教學(xué)的方式方法，又能開展科研工作，并且需要有良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。努力做到教學(xué)情感飽滿，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍；語言生動(dòng)簡(jiǎn)明，范唱以聲帶情；板書清晰，設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)。所以，面對(duì)“新標(biāo)準(zhǔn)”和“新課程”，音樂教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，不斷地充實(shí)、完善自己，使自己成為一名“全能教師”，投身于音樂教學(xué)的改革，為提高全體學(xué)生的音樂素質(zhì)、改進(jìn)音樂教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》 柳菊興主編     華中師范大學(xué)出版社

《音樂教育課程的改革與發(fā)展》 吳斌   人民音樂出版社

《初中音樂新課程教學(xué)法》金亞文主編   高等教育出版社