鋼琴教學法是一門專業(yè)性較強的學科，它不僅研究鋼琴教學本身的各種技術方法，探索其中的規(guī)律，還涉及到心理學、教育學等諸多學科，是高等師范院校音樂專業(yè)教學中一門集技藝性、實用性為一體的基礎課。隨著經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及鋼琴考級制度的推動作用，社會上學習鋼琴的熱潮久盛不衰，這促使鋼琴業(yè)余教育進入了千家萬戶。當然，在考級中也暴露了不少鋼琴教育方面的問題，如基本節(jié)奏問題、彈奏方法的不正確、對作品風格、內容理解的空白等等。這使大家對鋼琴教師的水平產生了質疑。在這些教師中，不可否認的是，其中很大一部分包括師范院校音樂專業(yè)的學生及中小學音樂教師。 

　　因此，高等師范院校開設鋼琴教學法這一課程顯得尤其重要，而這一課程又不等同于鋼琴專業(yè)主課及鋼琴史論課，它有自身的特點：第一，學生來自不同地區(qū)，接受啟蒙教育的程度、內容和方法均有所不同，學生之間的差異較大，所以教學任務比較重。第二，教師不可能對每個學生的專業(yè)技術水平、程度十分了解，因此，要在短短的一學年甚至一學期中掌握這一學科，對教師和學生的要求比較高。第三，從學生的年齡特點來看，教學對象是成年人，因此學生的知識面相對寬些，思維能力比較強。 

　　根據(jù)以上特點，探索高等師范院校鋼琴教學法的新路子，筆者進行了一些初步嘗試。 

　　第一，從“單課講授”“一專多能”轉變?yōu)椤熬C合論述”“多能一?！保η簏c與面的統(tǒng)一、通才與專長的統(tǒng)一。這門課一般開設于第三學年，因此，學生在此之前都是或多或少接觸過部分樂曲、練習曲、復調等，加上一般成年人的理解能力要高于技術能力，所以在整個學習過程中，他們的心理因素占主導地位，在授課時教師無須對鋼琴基本知識、時代背景、演奏派別等作單一的重點闡述，可在教學時快速簡潔地帶過，讓學生把所學的知識與技能“前后連貫，左右疏通”，使其產生“立體”思維和綜合的理解效用，進而提高學習的廣度和深度，從另一層面上也擴大知識面，精確知識接觸點，也符合“師范教育應是通才基礎上的專才教育”的特點。 

　　第二，從“教會學生”轉變?yōu)椤皩W生會教”，力求知識與應用的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的鋼琴專業(yè)進行一對一的教學，雖然有著其他授課方式所無法比擬的許多優(yōu)點，如：一對一教學有利于因人制宜，靈活而有針對性地傳授各種技巧；講解、示范、模仿、矯正有序進行，較直觀性；師生之間沒有時空限制，信息反饋及時準確；易展開師生雙向交流。但這一教授方式也存在一些誘發(fā)非科學化傾向的弊端，如：重實踐、輕理論；教師授課內容、方法、進度等缺乏應有的規(guī)范尺度，有過多的主觀隨意性，有的教師讓學生不切實際地練習一些高難度曲目，其結果往往只能是“一學期只唱一首詠嘆調，一學年只彈一首奏鳴曲”，因此無法讓學生了解更多曲目，更談不上工作以后對面對學生進行教學了。所以，一對一的教學方法只是把學生從不會教到會，從不懂教到懂，但會和懂到實際應用之間還存在一定的距離。 

　　作為師范音樂專業(yè)的學生來說，僅自己會彈是不行的，關鍵要學會怎樣教人彈，因此在鋼琴教學法課中應力求從理論上讓學生明了鋼琴教學的基本規(guī)律、原則和方法，將理論與實踐相結合，培養(yǎng)實際工作能力，因此教學中應著重講述：鋼琴教學幾個階段及各階段的教學內容特點、措施任務、意義，及各階段應選用何種教材及如何搭配等問題；幼兒鋼琴教學與成人鋼琴教學的異同點。幼兒鋼琴教學的教學對象大多數(shù)是學前兒童，而他們的教學成敗取決于三方面因素：一是孩子的天賦與勤奮；二是教師的水平和態(tài)度；三是家長的配合與輔導。因此對他們的教學，尤其要注意培養(yǎng)正確的姿勢、方法，教學過程中注意教材選擇的多樣化，注重興趣和音樂情感的培養(yǎng)，及時與家長溝通，使家長在課后能正確輔導孩子彈琴，從而達到更好的教學效果。 

　　成人鋼琴學生大致可以進行如下分類：程度較低但悟性較高，有好的音樂天賦和敏銳的反應能力，但因條件所限，接觸音樂作品甚少；程度雖高但音樂天賦較差，理解力低；程度與技能不相匹配。針對這些情況，教師應學會在教材選用、教學方法和進度等方面有的放矢，要有針對性地調整教材，彌補學生的不足。對于程度淺的學生，應要求他們從基本功入手，抓住音階、練習曲、復調、主調音樂及中國作品等幾條線，由淺入深，加大訓練量和練琴質量。作為基本功訓練，以下幾方面不可忽視：一是獨立能力：主要是手指的站立，注意在不同觸鍵、不同強弱、不同音色變化中觀察其是否保持穩(wěn)定，讓力量較為松弛地通過肩、肘、腕、掌相對集中地達到指尖。二是跑動能力，這一訓練主要是培養(yǎng)學生較好的內心速度、控制能力，重視心理速度。三是控制能力，包括音樂的強弱、句法、音色、旋律、作品風格等，要做到恰到好處。 

　　第三，從“滿堂灌輸”轉變?yōu)椤白寣W生參與示范教學”，開發(fā)學生實際能力，發(fā)揮教師的主導作用，力求理解與實踐的統(tǒng)一。學生如何把學到的理論概念及時轉化和消化于實踐中，這是一個相當關鍵的環(huán)節(jié)。對此，筆者認為,在教學中應強調學生基礎理論知識、基本技能技巧的融會貫通。在課堂上把握“動”“靜”結合，使學生始終處于興奮狀態(tài)中，避免那種“教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，課上聽得似懂非懂，課后腦子一片空空”的現(xiàn)象。如：在講授連音、非連音、斷奏三種不同彈奏時，可讓學生示范教學。在示范教學過程中，教師應重點講述三種不同彈奏法的方法，練習重點、難點，還應在示范教學之后讓其他學生參與評價其教學結果，之后教師加以概括總結。又如：在剛開始講授幼兒鋼琴教學與成人鋼琴教學時，可帶一琴童與幾個學生參與示范教學，當然，對這兩個示范學生實施教學的示范教師最好是同一人，這樣能讓學生在實施兩組教學后有更為深刻的對比理解，更容易總結出幼兒鋼琴教學與成人鋼琴教學在教學方法上的異同，從而達到教學目的。 

　　總之，積極調動學生的主觀能動性，致力于發(fā)揮學生的主體作用，是鋼琴教學法課取得良好效果，保證教學在科學的設計模式中順利運行，避免教學中各教學要素顧此失彼的現(xiàn)象，保證高師鋼琴教學目標和內容不偏離師范性的傾向，從而讓學生真正學會“教”，培養(yǎng)出真正意義上的合格音樂師資。