作者單位：山西省晉城市澤州縣犁川鎮(zhèn)初級中學(xué)校

本文由洪嘯音樂教育網(wǎng)友 香螺 推薦

    伴隨著新課程的誕生，音樂新課程也和其他學(xué)科一起走進(jìn)了學(xué)校，步入了課堂。我和其他音樂教師一樣，為課改而歡欣鼓舞，覺的有了施展自己的舞臺，然而，當(dāng)真正進(jìn)入音樂課堂，要把全新的教育理念付諸于實踐時，我又感到有太多的迷惑與茫然，深深地體會到新課程改革帶來得矛盾沖突和觀念碰撞。以下幾個問題是我在實際教學(xué)中感到困惑的問題：

    一、音樂審美與知識技能

    音樂新課標(biāo)確立了以音樂審美為核心，注重音樂實踐的理念，強(qiáng)調(diào)音樂審美和情感體驗。我常常想：針對農(nóng)村的音樂教學(xué)，音樂知識和識譜還要不要了呢？在教學(xué)中這個環(huán)節(jié)能省略么？

    在去年的一次新課改公開課上，我給同學(xué)們上了一節(jié)欣賞課，欣賞《伏爾塔瓦河》。為此我狠下了一番工夫，先是找磁帶錄音，然后自己反復(fù)地聽磁帶，將8個樂段再分別的錄出來，以便于學(xué)生能很好地分清各樂段。而在實際教學(xué)中既沒有系統(tǒng)地介紹主奏樂器小提琴，也沒有將各樂段的樂器和各種樂器所表現(xiàn)的主題向同學(xué)們介紹，更是沒有引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素入手，體會樂曲的魅力，只是反復(fù)地問學(xué)生“你從音樂中聽到了什么？”并讓同學(xué)們將在音樂中聽到的、感受到的，用畫面將它描繪出來。

    我的本意是想把新的理念帶進(jìn)自己的課堂，但是卻步入了另一個誤區(qū)。新課程強(qiáng)調(diào)音樂審美體驗，淡化雙基教學(xué)，但不是不要雙基，而是應(yīng)該正確看待兩者的關(guān)系。首先，在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂的審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，為音樂所吸引所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈地情感共鳴。而對于音樂知識和技能的教學(xué)，正確的態(tài)度應(yīng)該是：音樂知識技能的教學(xué)是必要的，但不是最主要目的，學(xué)習(xí)知識技能是為了更好地體驗音樂。其次，音樂知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在音樂審美體驗中。在感悟體驗音樂時，再自然而然地引入音樂知識的學(xué)習(xí)，這樣在音樂審美體驗的同時，同學(xué)們又輕松愉快地學(xué)習(xí)了音樂知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

    二、身動與心動

    音樂新課標(biāo)指出，音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)將學(xué)生對音樂的全部感受和音樂活動的參與放在重要的位置。所以，現(xiàn)如今中小學(xué)音樂教師最流行的一句話就是“音樂課一定要讓學(xué)生身體動起來”。況且現(xiàn)如今的教學(xué)評價也如此。課堂上如果沒有學(xué)生動的環(huán)節(jié)，則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教法老套。于是我的思想也曾走入一個誤區(qū)：以為把每節(jié)課設(shè)計的像舉行一臺預(yù)先排練好的晚會一樣有條不紊，轟轟烈烈才是好課，以為把每節(jié)課組織得像小孩子做游戲那樣敲敲打打、熱熱鬧鬧才是改革。

    我的這種誤區(qū)是對新課標(biāo)缺乏深刻的認(rèn)識。音樂活動的參與要求讓學(xué)生全身心投入，而不是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“身動”參與卻忽視了學(xué)生“心動”的參與，表面上熱鬧，教學(xué)效果甚微。音樂在很大程度上是那種“只能意會，不可言傳”的東西，只有當(dāng)學(xué)生“身動”、“心動”全方位參與音樂活動，與音樂融為一體，親自主動去探索、領(lǐng)悟、體驗、感受時，對音樂的真正理解和把握。例如：在欣賞課時，表面上表現(xiàn)為一種安靜狀態(tài)，但內(nèi)心卻表現(xiàn)為一種劇烈的震顫，被音樂所描繪的情景所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，音樂完全融為一體。這樣表面上的“靜”，深層的“動”――內(nèi)心深處的感動，才有音樂浸潤心靈的陶醉。

    從課改到現(xiàn)在我深深地感覺到，這是一種挑戰(zhàn)，一種壓力，但也是一種不可多得的機(jī)遇。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷充實自己，深入理解全新的教育理念，并經(jīng)常在實踐中進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)，才能不斷適應(yīng)新的變革。