作者：浙江省溫嶺市三中  江 慧

[內(nèi)容摘要] 音樂教育是面向全體學生的教育，要真正落到實處，關(guān)鍵在于是否讓學生積極主動參與課堂。針對音樂課堂活動中常見的 “假參與”現(xiàn)象，從活動內(nèi)容、學生心理、教學方式、教師評價等方面進行了分析，并實施了幾種策略：一、定義基礎(chǔ)音樂教學目的，給學生一個放松的環(huán)境；二、創(chuàng)設(shè)民主的形式，給學生開放的氣氛；三、運用多種手段，培養(yǎng)自信心；四、結(jié)合課外音樂活動，創(chuàng)造表現(xiàn)機會。
[ 關(guān)鍵詞]  音樂課堂教學活動   “假參與”

我的問題――
    新課程的改革與實施，使我們的音樂教學價值取向有了更多的轉(zhuǎn)變，如：在目標上，更注重音樂興趣的培養(yǎng)；在內(nèi)容上，更注重音樂的人文性、生活性、多元性；在課程實施上，更注重學生能夠主體的發(fā)揮……顯而易見，音樂越來越成為了人人都可參與，人人都可走近的一門藝術(shù)。然而，我們在實際的教育教學過程中，教師們常常會產(chǎn)生這樣一個誤區(qū)：音樂教學作為一門審美教育，語言、行動的輸出是學習的一種有效途徑和檢驗方式，那么只要學生舉手發(fā)言了，跟著你一起“動手動腳”了，那就說明他已經(jīng)在參與我們的活動，就是我們的目標實現(xiàn)了。孰不知，在我們所謂的學生人人參與的課堂里，還有這樣的現(xiàn)象：隨樂律動時，不少學生做了隱藏在“愛動”學生身后的一個“移動體”；隨鋼琴演唱歌曲時，又有不少學生在 “愛唱”學生中間上演了一出只動嘴便能“發(fā)出聲音”的上好的雙簧戲；打擊樂表演時，還有學生打著哈欠，伸著懶腰，象小和尚敲鐘一樣的做著高難度的“無聲伴奏”……有學生不愿意唱，不愿意跳，不愿意說，不愿意主動參與教學安排的教學活動，卻為了所謂的應(yīng)付，在一旁“表演”著他們的“應(yīng)付”對策，我們暫且把這樣的現(xiàn)象稱作為音樂課堂中的“假參與”，于是我們不得不提出這樣的疑問：這樣的課堂算是完成了教學目標了嗎？這樣的教學算是做到了以人為本，人人參與了嗎？教學活動中，只要學生參與就有效嗎？……一連串的問題不得不引起我們的注意，其實教師的教是為學生的學習服務(wù)的，教師所開展的一切教學活動只為一個目的，幫助學生學習，使學生能夠掌握一定的知識技能受到一定的情感的熏陶，形成一定的學習策略，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)，這種目標的兌現(xiàn)必須要學生的參與，但我們的課堂里所需要的參與并非敷衍，而是必須符合以下三點：1、學生的課堂參與作為教學的一部分，是指課堂教學中的學生的活動，包括學生的行為和相應(yīng)的心理活動。學生參與主要包含三個基本方面：行為投入、認識投入和情感投入。2、在音樂教學過程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學生積極主動地、全身心、全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。3、課堂參與需能引發(fā)學生自覺自主地進入學習狀態(tài)，全身心積極參與教學活動，達到預期的學習目標的參與才是有效的參與。
那么到底什么樣的教學活動才是有利于學生發(fā)展，有效的？到底怎么樣的課堂設(shè)計才能防止學生“假參與”現(xiàn)象的發(fā)生，讓學生主動的參與到我們的課堂中來呢？帶著這樣的疑問，我們有理由去思考與探索。
我的思考――
    造成教學活動“假參與”的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)原因也是很多的，有教學活動內(nèi)容的原因，有學生本身的原因，也有教師教學方式、評價方式上的原因，如：
    1、教師的課堂活動內(nèi)容設(shè)計呆板陳舊，造成學生興趣的缺乏
    美國心理學家布魯納認為：學習最好的刺激是對學習材料的興趣。所以要讓學生對教師設(shè)計的教學活動產(chǎn)生興趣，好的活動內(nèi)容更是必不可少的。學生如果對各項活動很感興趣，那他的積極性和主動性就會自覺提高。而現(xiàn)在使用的音樂教材中，尤其是中高段的教材，很多內(nèi)容對學生來說很難理解，或者是于自身很難聯(lián)系在一起，亦或者是缺乏童趣，而在這種情況下，教師也沒有做到重組或改革，照本宣科的安排著一些自己都沒興趣的活動，這樣還能保證人人真真切切的參與你的課堂嗎？
    2、教師不恰當?shù)恼Z言促使學生參與主動性的缺乏
    不少時候，教師對課堂上的一些調(diào)皮搗蛋的學生嗤之以鼻，在活動時往往會對他們不削一顧，還時不時的諷刺到：我到要來看一看，到底是哪些學生這首歌好不會唱，我要他單獨來表演一下；或者：哪位學生樂器伴奏弄的亂七八糟，這些同學我以后再也不會給他發(fā)樂器了；……這樣或那樣的話語，讓不少學生感到壓力和膽怯，為了能爭取下次還有樂器拿，不被單獨叫起來的表演自己不喜歡的節(jié)目，就干脆來個“欺君瞞上”，看不出我的破綻。這樣一來，課堂的“冒偽劣參與” 又增添了一分。
    3、師生參與意識不強，造成學生急切被動的參與，次數(shù)錯了便應(yīng)付了事
    多年以來音樂教學以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使學生的學習積極性受到限制。音樂課堂上仍然演繹著我說你做的陳舊方法，一味模仿、循規(guī)蹈矩、被動機械地被安排著參與課堂的一切活動，不少學生便慢慢形成了“反正就那一套，她說怎么就怎么”的思想意識，沒了興趣，這便出現(xiàn)了這部分學生要么隨大流，要么假冒混充。
    4、學生自卑心理或動機太強，造成學生參與時過度緊張而效果不佳
    這涉及到學生的心理素質(zhì)問題。心理素質(zhì)好的學生能正常甚至超級常的發(fā)揮著其在各項音樂活動的才能與膽識，而心理素質(zhì)差的人往往判若兩人，主要表現(xiàn)在：
    一是自卑心理。性格內(nèi)項者在參與表現(xiàn)自我的活動時，顯得不夠自信，往往有“萬一我唱的不好影響大家怎么辦？萬一我這個節(jié)奏敲錯了老師會不會說我？我以前不做現(xiàn)在做了會不會出錯？”等等這樣或那樣的猜測，抱著這樣的心理，他們開始畏畏縮縮地逃避參與與和表演。
    二是動機太強。有些學生他好勝心強，愛表現(xiàn)，很想得到老師的關(guān)注，于是故意不參與，或者故意做的很不好，以引起大家的注意，得到單獨表演的機會。
    5、教學中評價機制的運用不佳，造成無興趣參與
    評價作為課堂教學的一部分，起著舉足輕重的作用。課堂上，時常出現(xiàn)，對學生的積極表現(xiàn)不予以肯定的評價，或是對學生錯誤不當?shù)男袨橐膊挥枰苑穸ㄔu價，亦或是教學學生進行對他人或自身的評價時，草草了事，不加重視，這樣一來，造成學生“反正我好好做也不會得到老師表揚的”，“認不認真無所謂，老師又不管”等心理，繼而導致行動和思想上的惰性和不積極、不支持，對多動的參與自然就是應(yīng)付了事，甚至“欺瞞”。
我的策略――
    以上種種原因，究其本質(zhì)其實是舊的音樂體系在音樂教育活動中的集中體現(xiàn)：活動內(nèi)容相對滯后、重形式輕實際、重外在表現(xiàn)輕內(nèi)容需求、忽視個體參與。要有效防止課堂上“假參與”這一現(xiàn)象，讓學生在我們的課堂上真實的參與進來，化被動為主動，就必須在遵循“教學性”和“人本性”的基礎(chǔ)上，著手進行教學。
    一、定義基礎(chǔ)音樂教學目的，給學生一個放松的環(huán)境
    “聲音太輕了”“跑調(diào)了”這是以往音樂課上學生單獨演唱時，老師的評價，而這些有些是受學生本身素質(zhì)的影響，但更多的是受心理因素的影響，要想改變這種狀況，必須分階段進行，在初始階段，教師必須明確基礎(chǔ)音樂教育不是以培養(yǎng)音樂家為目的，所以在初一新生的第一節(jié)音樂課上，我就說明“本學期評價標準中，首先是能自然大方的歌唱、表演，能積極回答問題，積極參與，其次才是音準、音量、回答的對、錯。文藝委員及時記錄這些情況，作為學期成績之一”。除了文藝委員的記錄，我自己也準備了記錄本，及時記錄學生每次的表現(xiàn)。這樣減輕了很多學生的心理負擔，只要能放松表現(xiàn)，老師的評價就是高的。
通過一段時間的努力，絕大部分學生都能做到自然大方地歌唱，輕松地表演，積極回答問題。并且，每次課堂組織演唱、表演時，學生會很愿意表現(xiàn)，就算有點跑調(diào)，聲音不好聽，依然能自然的表現(xiàn)。
    二、創(chuàng)設(shè)民主的形式，給學生開放的氣氛
    建立良好的師生關(guān)系，給彼此建立一種健康、向上的學習與合作氛圍，對課堂教學無疑是積極的。
    1) 在新課標下不妨突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的格局，強調(diào)和突出“學生角色”的作用，嘗試降低“師”的架子，和學生共同討論課程中出現(xiàn)的問題，你會發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系更融洽，教學內(nèi)容在不斷得到補充，學生的參與興趣會更濃。
    例：我在《廣告背景音樂》這堂課的準備中，在資料還未準備齊全的情況下，在四個班試上，事先說明是試上，請學生作好記錄：①哪些環(huán)節(jié)不是很好，怎樣更好？②家中有哪些資料，提供給老師一用。在下課前留出5分鐘時間和學生討論，學生提出的建議和積極性大大出乎我的意料。如：
①可指定一個物品，讓全班一起創(chuàng)作
②我認為老師在音樂課上不該講廣告詞的創(chuàng)作方法，更重要的是音樂
③其中一種常見創(chuàng)作方法可用“套用音樂”一詞
④有些影牒帶前有廣告
等等……，這些建議大家豐富了我的思路，再接下去設(shè)計教案、找資料、制作課件、準備教具，在其他班進行教學，效果就非常明顯了?！安慌掠蜐n多也不怕油漬強……”學生情不自禁和我一起唱；“雪碧”、“綠箭”，學生脫口而出；爭先恐后地用套用的方法進行編歌；分組創(chuàng)作、展示廣告；這便是我上新課標、創(chuàng)新課時學生積極的響應(yīng)。
    現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，學生在平時接觸到的知識面更廣，思維更活躍，如果老師一味按自己的思路走，其結(jié)果可能是思維被固定住。多和學生討論、交流、無疑使學生認為老師更可親，師生關(guān)系更融洽，老師的思路得到拓寬，學生參與的積極性也會因此得到老師的肯定而快速增強。這樣兩全其美的事情，我們?yōu)槭裁床挥媚兀?BR>    2）尊重學生，用規(guī)范的音樂語言引導學生的認識。我曾上過一節(jié)新音樂課程課堂教學觀摩課《波爾卡》。在初聽《雷鳴電閃波爾卡》前，我預留了幾個問題，其中問題一是“你聽到了哪些樂器的聲音？”初聽樂曲后，學生爭先恐后地舉手。一位女生說“我覺得有鼓、叉的聲音”，我抓住學生思路說“在這兒這兩樣樂器叫定音鼓、鈸，那你覺的它們屬于哪類樂器”？學生思考了一下，緊接著回答“打擊樂器”，我馬上在多媒體課件中展示打擊樂器中定音鼓、鈸的圖象、音色。一位男生說“好象有小號的聲音”，我同樣問“小號屬哪類樂器？”學生一下子答不上來，我肯定他的回答“你說對了，是有小號的聲音，”示意他坐下，然后提問“有誰知道？”有一個學生好象經(jīng)過了深思熟慮后才鼓足勇氣舉起手說“銅管樂器”，很明顯學生的回答沒進入我預想的目的，但學生沒錯，我順勢來提示“對，這位同學對樂器還是有所了解的，小號是屬于銅管樂器，那銅管樂器中你還知道有哪些樂器？它們是如何演奏的？”學生的回答得到了肯定，馬上很高興地說“還有長號、大號，是用來吹的”。好，這下子我可以小結(jié)一下了“這類用來吹的樂器，我們總稱為――”我的話還沒說完學生們就異口同聲的說出來了“吹奏樂器”。再在多媒體課件中展示吹奏樂器中小號、長號的音色、圖象。按照這樣的思路，緊隨著學生的思路又引出了“拉弦樂器”。在多媒體課件中歸納管弦樂隊的編配，從而引出樂曲的表現(xiàn)形式是管弦樂隊演奏。學生的興趣在思考、回答、畫面、音響中被提了起來，課堂氣氛變得活躍、開放。有學生說“這些知識我好象都知道，在樂曲中我也能聽出一些，但卻從未進行總結(jié)、歸類，這樣一說我就更清楚了。”
   初中生活潑好動，注意力難以持久。在這個環(huán)節(jié)中，用學生平時有所了解的事物帶著問題去聽，使“聽”更有目的性，增加了初聽的效果。教學中，學生的回答得到尊重。傳統(tǒng)教學中，老師評價學生的回答往往是“對”“錯了”。但在這兒，我認為學生的回答不能用簡單的對、錯來評價。學生踴躍的回答說明他們已經(jīng)用心的傾聽，并有所感受。應(yīng)該用音樂常識去引導，引導他們回到規(guī)范的音樂描述上。這個目的顯然是達到了。
    新音樂課程改革，改變了傳統(tǒng)的音樂知識傳授的教學模式，鼓勵在各種音樂活動中溶入知識傳授。現(xiàn)代社會的發(fā)展，使電視、廣播、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息的設(shè)備日新月異，中小學生每天從家庭或社會上有意無意中接受到很多的音樂知識，但這些有意無意中接受到的知識在學生的頭中是呈片段的、零碎、不完整、不規(guī)范的。在音樂課中老師想辦法經(jīng)常性在欣賞、歌唱、演奏等音樂活動中用規(guī)范的音樂語言來引導學生的認識，使學生頭腦中零碎、片段的知識在老師規(guī)范的音樂語言引導下和音樂的氛圍中不斷得到補充。經(jīng)過長期的積累，學生的音樂知識必將不斷擴充，音樂參與興趣不斷提升。
    三、運用多種手段，培養(yǎng)自信心
    一個人有了自信心，他才會積極表現(xiàn)，在課內(nèi)外都應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學生的自信心。
    1、借助“皮格馬利翁效應(yīng)”，暗示學生能自信獨立的表演。
在音樂課堂中，時常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師對某些學生的偏愛，并有較高期望，結(jié)果這些學生就常期盼上音樂課，課堂上情緒飽滿、自信，對老師的指令心領(lǐng)神會。這種現(xiàn)象被哈佛大學心理學家羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。我在教學中充分利用這一點，對一些性格內(nèi)向、不愛表露或是認為自己聲音不美，怕丟丑的孩子實施教育。
    首先，用真摯的愛，寬容的微笑，對待他們的不足，努力挖掘優(yōu)點，鼓勵多余批評，甚至于不批評，，在學生感到害羞或沒有自信時，用激勵的語言鼓勵他們勇于突破自己，想信自己能做的更好。
其次，根據(jù)不同情況，采取適當?shù)姆椒?，降低難度，讓這些學生在表現(xiàn)中得到信心。如在《難忘今宵》的演唱中，對于這些學生可降調(diào)演唱，在演唱成功是，給予積極的鼓勵，讓他們相信自己。學生有了初次成功的滋味，下一次再表現(xiàn)就簡單了。
    2、借助小組合作表演，增強學生表演的自信心。
許多心理學家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡人的勾通更容易，他們之間的心靈界限更少防范。很多學生在老師面前可能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯唯諾諾，可在他的交往圈里確是大膽、自信的一員。利用這一點，我把教學模式設(shè)置小組合作模式。讓大膽潑辣的學生與文靜內(nèi)向的學生組成一組，使他們能夠取長補短，以小組競賽的形式，讓每個組合作進行創(chuàng)編，比一比哪組表演的棒，哪組最有創(chuàng)意，最后分別以匯報演出的形式表演，使全班每個學生都能興趣盎然的投入其中，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了合作精神，逐漸培養(yǎng)了學生對演唱、演奏、表演、對音樂課的興趣和信心，通過一段時間的訓練，這些學生會形成習慣，變成樂于表演。
在每學期期末考核中，我以班級音樂會的形式進行。事先說明每個學生可以選擇自己喜歡的方式表演（如唱歌、跳舞、口琴、其它器樂、音樂劇、小品等形式），而且可以幾個同學組合表演，文藝委員排好節(jié)目單，在音樂會上按節(jié)目單的節(jié)目進行表演。這樣的形式使學生有更大的選擇空間，在合作中放松地表演。在班級音樂會中學生的情緒高漲，有些學生在表演后覺得不滿意，還強烈要求再表演一次。在這種環(huán)境中，學生的表演積極性受到極大的激勵，表現(xiàn)的自信心得到增強，表現(xiàn)的能力得到提高。
    四、結(jié)合課外音樂活動，創(chuàng)造表現(xiàn)機會
    音樂教育必須把課堂教學與課外音樂活動結(jié)合起來，把學校音樂教學與外部音樂環(huán)境結(jié)合起來，讓他們成為音樂教學的有機組成部分。顯然，除了課堂教學，我們可以充分利用課外音樂活動，充分發(fā)揮師生的積極性，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。如聯(lián)合校團委、學生會舉辦全校性的文藝匯演、合唱比賽、歌手、樂手、舞蹈家評比等等形式，音樂老師幫助提高節(jié)目水平，俗話說“一可帶三”，一個節(jié)目水平提高，便是一大片學生水平的提高，通過參與排練、表演，學生會變得更愿表現(xiàn)、更能表現(xiàn)。
    聯(lián)合校團委、學生會舉辦“校園歌手”評選時，在課堂內(nèi)我特意抽出部分時間，讓參賽的同學到臺前來進行模擬比賽，并請其他學生點評，在這個模擬賽場中，參賽學生的表現(xiàn)能力得到鍛煉，演出經(jīng)驗得到豐富，其他學生在點評的同時也豐富了自身的表現(xiàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們的參與意識。
在文藝匯演時，學生積極想主意、排節(jié)目，有幾個班的學生一有空就找我，讓我?guī)兔⒖?，有些?jié)目在初定時沒選上，這些學生甚至哭了起來，幾個人有節(jié)目，一大幫同學幫忙等等現(xiàn)象，不正是積極參與的體現(xiàn)嗎？
我的前進方向――
    經(jīng)過兩個學年的新課程教學，我深深感到學生參與性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。以上僅僅是一些個人感受，不足和拙見有待于繼續(xù)努力。音樂課程的價值重在培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化的素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，在這個基礎(chǔ)上，就需要作為音樂教師的我們不斷的去反思我們的教學，只有在不斷地實踐和探索中尋求更好的方法，并持之以恒，真正提高課堂教學效果，讓自己的音樂教學更加扎實、有效，更加有深度、有情趣！

參考書目：《音樂新課程標準》（實驗稿）  北京師范大學出版社
        《 中小學音樂教育》           中小學音樂教育雜志社