在欣賞中發(fā)現(xiàn) 在活動(dòng)中探究 在探究中創(chuàng)新－初中音樂欣賞教學(xué)的體會(huì)
在欣賞中發(fā)現(xiàn) 在活動(dòng)中探究 在探究中創(chuàng)新
－－初中音樂欣賞教學(xué)的體會(huì)
湖北十堰東風(fēng)教育集團(tuán)第九中學(xué) 付靈
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，這是音樂課程表準(zhǔn)的基本要求。因此，音樂教學(xué)中應(yīng)不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究，在探究中創(chuàng)新。本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合初中音樂課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施探究式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺(tái)，為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展創(chuàng)新實(shí)踐能力架橋鋪路。
一、營(yíng)造自由民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)
“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”（哈佛名言）如何使學(xué)生的問題真正成為課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現(xiàn)的、有興趣的、有價(jià)值的問題，教師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得尤為重要。
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個(gè)條件。前者是指?jìng)€(gè)體沒有受到任何外界威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍之中；后者是指?jìng)€(gè)體沒有受到限制、自由自在地參與、無拘無束地創(chuàng)造。自由安全是創(chuàng)造的前提，因此在課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學(xué)生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學(xué)習(xí)和探究，敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。因?yàn)?，學(xué)生只有在平等的師生關(guān)系中，體驗(yàn)到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中去，敢于說出疑惑、發(fā)表見解、提出問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
七年級(jí)教材《音的高低》實(shí)踐與創(chuàng)造一課的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠感受和聽辨音的高低變化。在教學(xué)實(shí)踐中，我請(qǐng)同學(xué)們敲擊兩個(gè)盛有不同水位的玻璃杯、兩個(gè)大小不同的鼓、兩個(gè)長(zhǎng)短不同的音條……讓他們通過“聽”發(fā)現(xiàn)問題，并把聽到的問題提出來：
?為什么發(fā)音體體積大小、長(zhǎng)短不同發(fā)出的聲音不同？
?為什么不同的發(fā)音體在敲擊時(shí)發(fā)出的聲音高低、音量、音色各不相同？
?為什么同一發(fā)音體在敲擊不同部位時(shí)發(fā)出的聲音又不相同？
?這些現(xiàn)象說明了什么？
這些問題源于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，是他們?cè)谡n堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的、有疑慮、又急于想知道答案的問題，而絕對(duì)不是老師牽強(qiáng)附會(huì)灌輸?shù)慕Y(jié)果。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生在活動(dòng)中探究新知、在欣賞中提出問題、在解決問題中掌握知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景 激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)
在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺得沒有問題可問，盲目地、被動(dòng)地接受老師“指揮”，這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題提出問題。因此，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會(huì)問、能問。
上《音的高低》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一支完整的琵琶曲，然后再播放我事先在網(wǎng)上剪輯的一段琵琶演奏手勢(shì)的分解動(dòng)作，在上課播放時(shí)讓學(xué)生邊看演奏者的手的移動(dòng)邊注意聽音樂的變化，之后進(jìn)行分組討論，把自己的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來，并以小組我單位展開競(jìng)賽。學(xué)生的積極性和參與熱情空前高漲，“問題”蜂擁而至：
?為什么撥動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)出聲音？
?為什么撥動(dòng)同一根弦的不同部位會(huì)有不同的聲音？
?弦的粗細(xì)與聲音的高低有什么關(guān)系？
?弦的松緊與聲音有關(guān)系嗎？
?聲音的高低與弦的材料有關(guān)系嗎？
?每根弦為何發(fā)出的聲音不同？
…… ……
同樣以競(jìng)賽的形式來解答這些問題，學(xué)生提出問題時(shí)可以指定某組成員以接力賽的方式回答。答對(duì)時(shí)答方得分，否則問方得分。這一競(jìng)賽形式把課堂氣氛掀向高潮，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，有的同學(xué)覺得用語(yǔ)言描述不足以表達(dá)自己的理解，還要用樂器演示，以證實(shí)自己的結(jié)論。正是通過類似的系列活動(dòng)使學(xué)生在對(duì)問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、抓住心理需要 誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
需要，具有追求探究的傾向，是積極行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，我借助春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、電視歌手大賽和《同一首歌》等大型歌舞演唱會(huì)推出的新歌以及流行歌曲，利用音樂課堂，讓學(xué)生一展嘹亮歌喉，來個(gè)模仿秀，再將“原唱”與“模仿”進(jìn)行比較，在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿足同學(xué)們的成就性需要。我利用音樂課堂開展一系列活動(dòng)，如歌曲對(duì)唱、為歌伴舞、為曲配樂等, 讓學(xué)生各盡所能、人盡其才,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)釋放激情、展示才華的平臺(tái)。青少年學(xué)生樂于求異、求新、求奇，為此，我在課堂上總要留出一定“自由”時(shí)間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。例如欣賞騰格爾的《天堂》后，學(xué)生根據(jù)自己的理解去感受“天堂”：男生用嘹亮的歌喉去模仿、女生以優(yōu)美的舞姿來展示《天堂》美妙絕倫的旋律，仿佛自己也親臨那藍(lán)天白云、碧草綠水、一望無際的內(nèi)蒙古大草原；或者發(fā)揮想象自己創(chuàng)作簡(jiǎn)短的樂句和旋律。這樣，將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來，使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的心理需要，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 促使學(xué)生嘗試創(chuàng)新
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)趨力。初中學(xué)生正直青春年少，富有理想和追求，學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)會(huì)也是多種多樣的：有的想當(dāng)歌星、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂大師；有的是自己愛好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎(jiǎng)和同學(xué)的稱贊……面對(duì)學(xué)生的如此多層次的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
首先，以情激趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。音樂課中的基礎(chǔ)知識(shí)部分則比較枯燥、晦澀。作為教師要有意識(shí)地營(yíng)造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。在講授欣賞課柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時(shí)，為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài)，仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情，并根據(jù)自己的理解詮釋《天鵝湖》的音樂特質(zhì)以及所包含的豐富意境。在這種邊聽邊唱邊舞的活動(dòng)中，積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)的參與意識(shí)，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心。
其次，科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，我始終以寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。一方面，以掌聲和“真棒”、“高見”、“見解獨(dú)特”等簡(jiǎn)短而真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新；另一方面，用延遲評(píng)價(jià)的辦法，給學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再理解、再實(shí)踐的時(shí)間和空間，忽略“結(jié)論”重視“過程”。因?yàn)閷?duì)學(xué)生作出過早、過急的評(píng)價(jià)，都會(huì)抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)造。對(duì)每一問題的研究、每首歌曲的欣賞，我都給予充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見解、提出設(shè)想，即使是思維偏差、觀點(diǎn)歧義甚至文不對(duì)題、答非所問，也要給予鼓勵(lì)、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗(yàn)、感受音樂的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重，得到認(rèn)可，充滿自信，渴望成功”的心理特點(diǎn)，又能極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力，從而最終形成一種良性循環(huán)：用激趣求異的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)，自主探究感悟音樂的內(nèi)涵；在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂；在快樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望……于是，興趣――探究――創(chuàng)新――成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循環(huán)。
實(shí)踐證明，在初中音樂課教學(xué)中嘗試欣賞、活動(dòng)、探究式教學(xué)喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了封存的聯(lián)想，開啟了幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗(yàn)和樂趣中探究知識(shí)、創(chuàng)新思維、拓展能力。這也正是新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”理念的核心所在！
參考文獻(xiàn)：① 李秉德主編，《教育論》……人民教育出版社;
② 施良方主編，《學(xué)習(xí)論》……人民教育出版社;
③ 任益波撰寫，《抓住學(xué)生的心理需要進(jìn)行教學(xué)》……《中小學(xué)音樂教育》2002.11;
④ 楊紅撰寫，《探索音樂教學(xué)的新路子》……《中小學(xué)音樂教育》2002.12.
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