音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分......對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的主題。
　　創(chuàng)造是人類生存發(fā)展的一個(gè)重要特征，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代特點(diǎn)愈發(fā)突出的現(xiàn)代社會(huì)中，創(chuàng)新正成為民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂和國家興旺繁榮的動(dòng)力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的希望在于全民族創(chuàng)新素質(zhì)的提高，在于大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)?！秶乙魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因起強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育，但是長久以來傳統(tǒng)的教育模式已嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)地在課堂中接受“應(yīng)答式”的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的主動(dòng)精神被壓抑，也就無形中削弱了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂以其聲音鑄造語言，音樂的想象是人類藝術(shù)創(chuàng)造和科學(xué)發(fā)展的思維寶庫。多年來，在音樂教學(xué)中，我努力探索，尋求多種方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，依此發(fā)掘?qū)W生的潛能。
　　一、更新教育觀念、提高個(gè)人素質(zhì)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)改革發(fā)展的需要
　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪的今天，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，這些都對音樂教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的那種傳授知識(shí)和技能、訓(xùn)練技能，“匠人式”的音樂教師已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。雖然作為一個(gè)學(xué)科，音樂的某些規(guī)律性知識(shí)需要向?qū)W生傳授，但音樂的“只可意會(huì)，不可言傳”的特殊性質(zhì)只能靠想象力去再創(chuàng)造。藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，那種傳統(tǒng)的我教你學(xué)、我講你聽的師徒式教學(xué)方式同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)背道而弛，大相徑庭。對音樂教育方式的創(chuàng)新，則追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍。要建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，教師與學(xué)生憑借音樂交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育那種權(quán)威性和強(qiáng)迫性，教學(xué)雙方完全是一種平等的的關(guān)系。音樂教師要勇于從傳統(tǒng)角色中跳出來，變“教書匠”為“教學(xué)設(shè)計(jì)師”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”和“合作伙伴”，為學(xué)生創(chuàng)造寬松融洽的人際環(huán)境。強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)，允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)探索，尊重學(xué)生對音樂的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考。如果從更深的層面上來說，音樂教育方式的創(chuàng)新則應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識(shí)，要充分尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心。基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育，無論學(xué)生是否具有音樂天賦，都有接受音樂教育的權(quán)利，音樂教育要敞開胸懷，真誠地?fù)肀恳幻麑W(xué)生。
　　長期以來，由于教法陳舊，信息含量低及重技能輕理論，許多教師對音樂課的理解是“唱歌＋技能”，教法上多采取“我教你學(xué)、我講你聽”的傳承方式，這種教學(xué)方法的直接后果是學(xué)生思維僵化，更談不上創(chuàng)新意識(shí)。新一輪課程改革給教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，課程改革需眾多具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識(shí)的教師來推行，教師是教育的靈魂，因而更新教育觀念是當(dāng)前最為迫切的任務(wù)。只有更新觀念改變并打破陳規(guī)舊俗，以全新的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)才能使自己適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的需要。
　　二、以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造
　　“藝術(shù)就是情感”，音樂美實(shí)質(zhì)上就是一種情感表達(dá)的方式，音樂的美在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，“沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族”中小學(xué)生正處一個(gè)多夢的年齡，因此啟發(fā)想象，感悟音樂美，培養(yǎng)學(xué)生以審美的態(tài)度享受音樂，凈化心靈從而塑造完美人格。音樂教育是以音樂審美為核心，以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力，以其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)的基本素質(zhì)教育。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，在音樂教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多采的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法來激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)亦能得到很好的激發(fā)。
　　基礎(chǔ)教育不是精英教育和選拔教育，而是提高國民素質(zhì)的教育，因而面向全體學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益，音樂課程不再是一個(gè)簡單傳授知識(shí)的過程，而是一個(gè)以學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)實(shí)踐和探索、研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的師生平等互動(dòng)的交流過程。音樂的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，所以在音樂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)新，應(yīng)該是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力為基礎(chǔ)，以歌唱、演奏、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作等豐富多采的音樂實(shí)踐活動(dòng)為形式，以新的構(gòu)思方式，創(chuàng)造性地表達(dá)音樂情感的能力為特征的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，并以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，對創(chuàng)造活動(dòng)的評價(jià)要重視活動(dòng)過程，不能只重視結(jié)果而輕過程。實(shí)際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。另外，對于音樂教學(xué)來說，不應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程序，音樂課堂應(yīng)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的和變化的。就音樂教學(xué)而言，盡管也有一些共性的教學(xué)規(guī)律與原則可以遵循，但從根本上來說，其教學(xué)過程是充滿了創(chuàng)造性的。嚴(yán)格、細(xì)致的程序和統(tǒng)一的模式與標(biāo)準(zhǔn)，意味著藝術(shù)精神和創(chuàng)新精神的死亡。音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是需要學(xué)習(xí)者自身的感受和體驗(yàn)，而“統(tǒng)一結(jié)論”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”恰恰在這個(gè)最核心的問題上有悖于音樂學(xué)習(xí)思維過程的獨(dú)立性、新穎性和多樣性。
　　三、營造“創(chuàng)造教育”環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　要培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新能力必須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，換句話說是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力。江澤民總書記曾指出“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！敝挥性跐夂竦膭?chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
　　“創(chuàng)造教育”環(huán)境是指有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境，它包括有利于學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動(dòng)等要素構(gòu)成的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以“學(xué)生發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、腦、手“全頻道”式接收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，來培養(yǎng)他們的觀察能力、獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、表演能力等多種能力，從而形成創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道和中介，是實(shí)現(xiàn)音樂教育目標(biāo)的主渠道。它不僅能有效地實(shí)施審美教育，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到有選擇、有重點(diǎn)地使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容富于藝術(shù)性和創(chuàng)造性，其表現(xiàn)形式如創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編音樂故事、自制樂器、編舞等等。
　　音樂教學(xué)不僅要充分利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更主要的是要充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，如課外音樂活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)等等。
　　四、弱化教學(xué)考核，鼓勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)
　　新課程對教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學(xué)生自主評價(jià)，讓學(xué)生在自主評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
　　在教學(xué)過程中，我始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。一方面，以掌聲和“真棒”、“高見”、“見解獨(dú)特”等簡短而真誠的表揚(yáng)，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新；另一方面，用延遲評價(jià)的辦法，給學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再理解、再實(shí)踐的時(shí)間和空間，忽略“結(jié)論”重視“過程”。因?yàn)閷W(xué)生作出過早、過急的評價(jià)，都會(huì)抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)造。對每一問題的研究、每首歌曲的欣賞，我都給予充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見解、提出設(shè)想，即使是思維偏差、觀點(diǎn)歧義甚至文不對題、答非所問，也要給予鼓勵(lì)、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗(yàn)、感受音樂的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重，得到認(rèn)可，充滿自信，渴望成功”的心理特點(diǎn)，又能極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力，從而最終形成一種良性循環(huán)：用激趣求異的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)，自主探究感悟音樂的內(nèi)涵；在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂；在快樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望……于是，興趣――探究――創(chuàng)新――成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循環(huán)。
　　目前中小學(xué)音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)僵硬化。考核時(shí)學(xué)生為了取得較好成績，一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該發(fā)揮每位學(xué)生在評價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評分的主人，體現(xiàn)評價(jià)的自主化。如樂器考試時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最拿手的樂器進(jìn)行演奏，然后對照評分標(biāo)準(zhǔn)，先學(xué)生自我評價(jià)，再讓大家審評，最后確定分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評委，因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽別人演奏，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評價(jià)。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評分，進(jìn)行激烈的爭辯。爭辯產(chǎn)生不同，不同才能創(chuàng)新。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生知道自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，更重要的是開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
　　五、營造自由民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)
　　“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！保ü鹈裕┤绾问箤W(xué)生的問題真正成為課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現(xiàn)的、有興趣的、有價(jià)值的問題，教師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得尤為重要。
　　心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個(gè)條件。前者是指個(gè)體沒有受到任何外界威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍之中；后者是指個(gè)體沒有受到限制、自由自在地參與、無拘無束地創(chuàng)造。自由安全是創(chuàng)造的前提，因此在課堂教學(xué)中，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學(xué)生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學(xué)習(xí)和探究，敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。因?yàn)?，學(xué)生只有在平等的師生關(guān)系中，體驗(yàn)到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中去，敢于說出疑惑、發(fā)表見解、提出問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　六、突破教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空間
　　新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，去思考。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣每個(gè)人對音樂的理解和感受也是有所不同的。感受和理解能力的差異，使人們在欣賞音樂時(shí)出現(xiàn)深淺不同的情況；各人主、客觀因素有別，導(dǎo)致音樂欣賞呈現(xiàn)千差萬別的過程和效果。當(dāng)我們接觸音樂作品的音響形態(tài)，，獲得審美愉悅感的同時(shí)，就與作品所訴述的情感發(fā)生共鳴，于是從領(lǐng)略形式美而逐漸深入內(nèi)層，通過積極的思維活動(dòng)，親身投入了欣賞過程中的“創(chuàng)作”，在物我交融中汲取營養(yǎng)，在潛移默化中改造自己，并且向更高的境界超越。在教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時(shí)，可以請學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對這部音樂作品的理解，結(jié)果有的學(xué)生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面；有的學(xué)生走到講臺(tái)前，把黑板擦當(dāng)作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事……，這些都是通過學(xué)生的創(chuàng)造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來的，自然而又富有創(chuàng)意。
　　創(chuàng)新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構(gòu)成的一種能力。在教學(xué)過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生能力提高的束縛，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮音樂學(xué)科教學(xué)在聽覺、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用音樂教學(xué)這一主渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。