在音樂教學(xué)中，教師與學(xué)生是一對矛盾體。矛盾雙方互相依存，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。音樂教師在施教過程中，教師是矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用，處于主體地位，學(xué)生作為教師的施教對象，這時處于相對的客體地位。由于學(xué)生是具有主觀意識的人，與普通意義上的客體有著質(zhì)的區(qū)別。一旦施教活動結(jié)束，教師與學(xué)生的主體關(guān)系便發(fā)生互換，學(xué)生成為認識事物的主體，而教師則成為學(xué)生認識的客體。由此可見，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系，是一個動態(tài)的循環(huán)關(guān)系，并非一成不變。這是由于人與動物的區(qū)別所決定的。因此，我們要認識音樂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系，就不能籠統(tǒng)地不加分析地說誰是主體，誰是客體，而應(yīng)從他們整個教學(xué)過程中的互動中進行深入的分析。

一、教師與教材的主客體關(guān)系

作為音樂教師總是先于學(xué)生掌握音樂知識、技術(shù)、技能的。教師備課需要鉆研教材，鉆研教材是教師的一種認識過程。這時教師是主體，他所認識的對象――教材是客體。這一單向的認識過程，作為學(xué)生暫沒有介入，因而不是客體。客體主要是教材。這一階段的認識主要任務(wù)是解決音樂教師與教材的矛盾。

二、教師與學(xué)生的主客體關(guān)系

音樂教師在完成第一階段的認識活動后，使進入第二階段的認識活動即認識學(xué)生，了解學(xué)生的各方面情況。根據(jù)學(xué)生情況組織音樂教學(xué)，選擇適當(dāng)教法等，也就是對客體的再認識。在這個階段的認識活動中，學(xué)生進入了教師的認識范圍，成為認識對象，即為客體。這時音樂教師仍是主體，而學(xué)生還沒有進入認識狀態(tài)，僅僅是音樂教師的認識對象。此時，音樂教師與學(xué)生、教材的矛盾是主要矛盾。音樂教師總是事先設(shè)計要把學(xué)生塑造成某種模型，解決教師與學(xué)生、教教的矛盾，以達到主體與客體的統(tǒng)一。因而音樂教師再認識教材和認識學(xué)生是非常重要的，是主體與客體是否統(tǒng)一的前提條件，也是能否收到良好的教學(xué)效果的一個關(guān)鍵。

在以上兩個認識階段中，學(xué)生和教材都是音樂老師認識的客體，音樂教師是教學(xué)活動的認識主體。

三、教師和學(xué)生與教材的主客體關(guān)系 

一進入音樂課教學(xué)，雙向的認識活動就開始了，音樂教師和學(xué)生之間通過教師的施教活動聯(lián)系起來，構(gòu)成教學(xué)實踐的第三階段認識。這一階段認識的主要矛盾是教師與學(xué)生之間的矛盾。音樂教師不再是唯一的認識主體，學(xué)生也不再是單一的認識對象即客體。在這一階段認識活動中，音樂教師和學(xué)生都同時具有主體和客體的雙重性。首先音樂教師傳授音樂知識、技術(shù)、技能給學(xué)生，在這一單向認識上，音樂教師是主體，學(xué)生是客體，書本知識是客體。再次，學(xué)生在認識書本知識的同時，也把教師作為認識的對象，了解音樂教師的教學(xué)特點、講解、示范及其糾正方式，以及向音樂教師質(zhì)疑等，音樂教師便成為學(xué)生認識的客體。因而，在這一階段認識活動中，音樂教師與學(xué)生互為主客體，互相依存、互相制約。這一階段認識活動，是音樂教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是核心。教學(xué)效果的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是這一階段認識活動。音樂教師和學(xué)生這一動態(tài)的主客體關(guān)系，使得音樂教學(xué)雙方“你中有我，我中有你”，互相包含其中某此因素。這更加要求我們教師要不斷提高自己的知識水平。而學(xué)生的水平提高了，求知欲望就更強，對教學(xué)要求就更高了，推動教師積極提高教學(xué)水平和知識水平。因此，在音樂教學(xué)中就是要這樣不斷解決矛盾的。

這一階段的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾，是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)和核心。我們知道，學(xué)生是從認識或?qū)W習(xí)的主體，學(xué)生認識的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因是根據(jù)外因是條件。教師的教是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)習(xí)是對知識能動的智力活動，學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性，才可能舉一反三，深刻理解知識，善于運用知識，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。

教育中主體是指影響教學(xué)過程的主要原因。教育中的主體性是相對獨立于主導(dǎo)性。主體性它指學(xué)生自主性，主動性和創(chuàng)造性。我們強調(diào)主體性，并非否定教師的作用。因為，教師的主導(dǎo)性越是充分發(fā)揮，就能夠保證學(xué)生的主動性，自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性就成為教育中急需解決的問題。音樂教學(xué)過程中評定學(xué)生的主體地位以及主體作用是否真正發(fā)揮主要有以下表現(xiàn)形式：

（1）培養(yǎng)間接興趣。實踐證明有興趣，學(xué)生就會主動進行有效學(xué)習(xí)，自然提高了主體作用的發(fā)揮程度。 

（2）樂參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要尋找調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體意識。

（3）會自主。通過師生互動，生生互動，使學(xué)生在互助合作中學(xué)會鍛煉方法，形成獨立學(xué)習(xí)的能力。

（4）能發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生主體地位的出發(fā)點和歸宿，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（5）敢創(chuàng)造。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中多鼓勵啟發(fā)學(xué)生，把已學(xué)過的方法與課本的練習(xí)法組合起來運用操作，使學(xué)生敢于創(chuàng)造。

以上所述五點在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)把握層次、時機、逐步深入，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮主體作用。

四、學(xué)生與教材的主客體關(guān)系

教師的施教活動一旦結(jié)束，音樂教師與學(xué)生這一對矛盾，就轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教材的矛盾。學(xué)生開拓獨立以教材為認識，對象，發(fā)揮自己的能動性。這是音樂教學(xué)的第四階段的認識。在這階段中，學(xué)生是主體，教材、學(xué)生的實踐活動是客體。這一階段認識活動的主要矛盾是學(xué)生與教材間的矛盾，其主要任務(wù)是解決學(xué)生與教材的矛盾：即知與不知、知之不深與知之較深的矛盾，達到理論與實踐的統(tǒng)一。學(xué)生在這一階段的認識過程中動用掌握的知識、技能。為此，在這階段中，我們應(yīng)強調(diào)在音樂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，尊重學(xué)生的人格，我們在實際教學(xué)中精講、多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

以上四個認識階段，是層層遞進，螺旋式的循環(huán)過程。其中解決學(xué)生知與不知、知之不多與知之較多的矛盾是貫穿整個教學(xué)過程。教師、教材、學(xué)生之間的矛盾在整個教學(xué)過程相互更替和轉(zhuǎn)換。在解決各對矛盾的同時也共同完成了音樂教學(xué)。所以，不論是教師、學(xué)生，都應(yīng)清楚認識自己在各階段重要性和地位作用，應(yīng)充分發(fā)揮自己怕主體作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。