摘要：基于真實(shí)教育理念，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐步從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)意性和實(shí)踐性的教學(xué)模式，在真實(shí)教育場(chǎng)景和教育活動(dòng)中提升學(xué)生的音樂(lè)水平和音樂(lè)鑒賞能力。就學(xué)校這一真實(shí)教育環(huán)境，從小學(xué)音樂(lè)劇場(chǎng)教學(xué)模式構(gòu)建入手，圍繞以學(xué)生為主體激發(fā)創(chuàng)意潛能、突破傳統(tǒng)教學(xué)注重實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)趣味情境培養(yǎng)審美情趣、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展、組織社會(huì)實(shí)踐提升社會(huì)參與這五個(gè)維度，探討指向創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);真實(shí)教育;音樂(lè)劇場(chǎng);創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力的高素質(zhì)人才，而小學(xué)音樂(lè)教育也面臨著從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向更具創(chuàng)意性和實(shí)踐性的方向轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往局限于單一的技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中的主動(dòng)參與和個(gè)性展示。為此，我國(guó)教育領(lǐng)域提出了“真實(shí)教育”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建“音樂(lè)劇場(chǎng)”教學(xué)模式，旨在通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在這一趨勢(shì)下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的探討與分析成為教育研究的焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要充分利用小學(xué)音樂(lè)教材，通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐讓學(xué)生在音樂(lè)劇場(chǎng)的實(shí)踐中真正體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，培養(yǎng)他們具備應(yīng)用能力與音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

　　一、音樂(lè)劇場(chǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建

　　(一)音樂(lè)劇場(chǎng)的概念與特點(diǎn)

　　音樂(lè)劇場(chǎng)并非簡(jiǎn)單的音樂(lè)教學(xué)，而是以音樂(lè)為載體，將戲劇、舞蹈、視覺(jué)藝術(shù)等多種藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)劇場(chǎng)中的參與和實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在音樂(lè)劇場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)生需要深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，通過(guò)自己的表演將音樂(lè)的情感表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還需要具備一定的舞蹈和戲劇表演能力，以及運(yùn)用視覺(jué)藝術(shù)元素來(lái)豐富舞臺(tái)表現(xiàn)，因此，音樂(lè)劇場(chǎng)教學(xué)模式具有很高的藝術(shù)價(jià)值和教學(xué)效果。

　　(二)音樂(lè)劇場(chǎng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

　　音樂(lè)劇場(chǎng)教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，有助于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在音樂(lè)劇場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)生可以將音樂(lè)與戲劇、舞蹈等藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使音樂(lè)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。音樂(lè)劇場(chǎng)的設(shè)計(jì)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在音樂(lè)劇場(chǎng)表演過(guò)程中需要密切配合、共同完成表演任務(wù);也能在創(chuàng)意實(shí)踐過(guò)程中不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)參與音樂(lè)劇場(chǎng)表演更深入地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生站在舞臺(tái)上表演時(shí)，音樂(lè)劇場(chǎng)還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，讓他們變得更加自信、更加勇敢。

　　二、基于創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略

　　(一)以學(xué)生為主體，激發(fā)創(chuàng)意潛能

　　在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略的探索中，以“真實(shí)教育”為宗旨構(gòu)建“音樂(lè)劇場(chǎng)”的教育模式本質(zhì)上要求教師將創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)融入整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，將音樂(lè)與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，打造一個(gè)以音樂(lè)劇場(chǎng)為基本模塊的實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將音樂(lè)教材中某一單元的知識(shí)與其他藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)融合，注重展現(xiàn)音樂(lè)與其他學(xué)科間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)多元化的知識(shí)與實(shí)踐體系。在“真實(shí)教育”的引導(dǎo)下，教師還可以將音樂(lè)劇場(chǎng)的理念拓展至各學(xué)科，創(chuàng)新性地融合跨學(xué)科教學(xué)思路，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的教學(xué)策略。為了向?qū)W生提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意實(shí)踐體驗(yàn)，教師必須提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以積極主動(dòng)、靈活創(chuàng)新的思維構(gòu)建音樂(lè)劇場(chǎng)，將音樂(lè)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展豐富多樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，并在自身創(chuàng)意潛能的支持之下參與這些趣味的音樂(lè)活動(dòng)。

　　以蘇少版音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“聽(tīng)”這一模塊“歡樂(lè)歌：卜算子·詠梅”的教學(xué)為例，教師可以先結(jié)合古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行深入理解，感受詩(shī)詞中的意境美，將音樂(lè)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式融入教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)劇場(chǎng)中親身體驗(yàn)創(chuàng)意實(shí)踐的樂(lè)趣。在音樂(lè)劇場(chǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組需要為《卜算子·詠梅》設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的表演節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，將音樂(lè)、戲劇、舞蹈等元素巧妙結(jié)合。有的小組將歌詞中的梅花演繹成優(yōu)美的舞蹈，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)梅花的傲骨與堅(jiān)韌;有的小組則以戲劇形式，生動(dòng)展現(xiàn)詩(shī)人在寒梅樹(shù)下吟詠的場(chǎng)景，讓人仿佛身臨其境。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的音樂(lè)風(fēng)格和表演形式，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生探索古典音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)的結(jié)合，讓學(xué)生在編排過(guò)程中了解各種樂(lè)器的音色特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞能力，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用戲劇表演技巧，借助表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等體現(xiàn)歌曲的情感內(nèi)涵。

　　(二)突破傳統(tǒng)教學(xué)，注重實(shí)踐體驗(yàn)

　　為了實(shí)現(xiàn)“真實(shí)教育”的宗旨，教師應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)充滿活力的“音樂(lè)劇場(chǎng)”，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。結(jié)合小學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與學(xué)習(xí)需求，教師可以在音樂(lè)劇場(chǎng)的教學(xué)背景下設(shè)定一系列富有創(chuàng)意的實(shí)踐課題，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生投身于音樂(lè)藝術(shù)的探索與創(chuàng)作，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的好奇心和創(chuàng)造力，同時(shí)可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行音樂(lè)劇場(chǎng)的表演，以此提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

　　在蘇少版音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第五單元“步步高：軍民團(tuán)結(jié)一家親”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將歌曲的背景故事以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重享受中深入理解歌曲的主題，接著設(shè)計(jì)一場(chǎng)以“軍民魚(yú)水情”為主題的音樂(lè)劇實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的組別，如“軍民合唱團(tuán)”“劇情演繹組”“舞蹈表演隊(duì)”等。此外，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與音樂(lè)劇場(chǎng)的道具和服裝設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)意，將日常生活中可回收利用的物品變廢為寶，為表演增色添彩。

　　(三)創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)審美情趣

　　在追求“真實(shí)教育”的小學(xué)教育環(huán)境中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂模式，而是突破界限，構(gòu)建“音樂(lè)劇場(chǎng)”。這一創(chuàng)新策略致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)開(kāi)放、自由、充滿創(chuàng)意的空間，讓音樂(lè)教學(xué)突破教室的局限，走向操場(chǎng)、走廊，走向舞臺(tái)。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴，在實(shí)踐中與學(xué)生一起探索音樂(lè)的奧秘，共同創(chuàng)造美好的音樂(lè)記憶。

　　在蘇少版音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第八單元“七色光之歌：四季童趣”這一課的教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)劇場(chǎng)搬到學(xué)校的操場(chǎng)上，身著七彩衣裳，化身為音樂(lè)劇場(chǎng)的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)四季的變化，讓學(xué)生每人手持一種色彩鮮艷的樂(lè)器，成為“四季的使者”。“同學(xué)們，讓我們一起用音樂(lè)描繪春天的生機(jī)、夏天的熱情、秋天的豐收和冬天的靜謐。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以嘗試著用三角鐵模仿春雨的滴答，用鈴鼓模擬夏日的蟬鳴，用笛子吹出秋風(fēng)掃落葉的聲音，用串鈴搖出冬雪的寂靜，逐漸沉浸在充滿審美情趣的情境中。在這樣的趣味情境中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞不同樂(lè)器的音色，感受音樂(lè)的和諧與美感，有助于提高音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。