《梁?！返墓适侣劽型?，擁有深厚的中國(guó)文化背景，挖掘音樂(lè)知識(shí)與文化的關(guān)聯(lián)，拉近學(xué)習(xí)距離，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)鋪設(shè)了前提。

　　【活動(dòng)1】故事導(dǎo)入，情境再現(xiàn)

　　播放《梁?！冯娪捌?，請(qǐng)學(xué)生分享故事情節(jié)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】《化蝶》主題音樂(lè)對(duì)于青春萌動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)非常具有吸引力，播放電影片段有利于拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生分享故事的情況也能反映出學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，有利于教師更好地把握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)。

　　2. 時(shí)代性審視——古韻與今律：凸顯音樂(lè)內(nèi)容與時(shí)代的鏈接

　　越劇版的《梁山伯與祝英臺(tái)》是以中國(guó)民間四大愛(ài)情故事之一為藍(lán)本創(chuàng)作的傳統(tǒng)戲曲作品，作為杭州人，越劇是學(xué)生較為熟悉的一種體裁;而小提琴協(xié)奏曲《梁?！肥乾F(xiàn)代創(chuàng)作音樂(lè)，代表著中國(guó)文化符號(hào)走向世界舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從古到今、從中到西地對(duì)音樂(lè)做時(shí)代性與文化性的審視，既凸顯了音樂(lè)內(nèi)容與時(shí)代的鏈接，也達(dá)成了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接。

　　【活動(dòng)2】多元對(duì)比，學(xué)習(xí)認(rèn)同

　　播放在家鄉(xiāng)西湖演出的《梁山伯和祝英臺(tái)》視頻，出示歌曲《化蝶》簡(jiǎn)譜，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合越劇演唱，并逐步過(guò)渡到《梁祝》小提琴協(xié)奏曲的創(chuàng)作背景。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)戲曲片段體驗(yàn)，感知梁祝故事中蘊(yùn)含的情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的情感認(rèn)同;而歌曲《化蝶》讀譜演唱?jiǎng)t引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)故事意義，增加對(duì)作品的理解，為音樂(lè)實(shí)踐做好鋪墊。

　　3. 人本性發(fā)展——歷史與現(xiàn)實(shí)：關(guān)注音樂(lè)價(jià)值與人本的發(fā)展

　　梁祝故事中不同觀念之間的對(duì)立，與音樂(lè)表現(xiàn)中不同主題的對(duì)比統(tǒng)一，構(gòu)筑了從音樂(lè)到人文的橋梁。讓學(xué)生帶著對(duì)觀念的思考體驗(yàn)音樂(lè)的表達(dá)，既是音樂(lè)價(jià)值的體現(xiàn)，也是指向人本發(fā)展的通道。

　　(二)聞：結(jié)構(gòu)式整合音樂(lè)本體的潛在邏輯

　　小提琴協(xié)奏曲《梁?！芬粤鹤６嗽噲D沖破封建束縛、獲得自由愛(ài)情為主線，形成了整部作品的基本線索。但其中，又以不同的故事情節(jié)、角色視角形成了不同的音樂(lè)主題。為更好地“聽(tīng)出”音樂(lè)的潛在邏輯，本課采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生用“嵌入式”的角色體驗(yàn)感受音樂(lè)結(jié)構(gòu)的變化和潛在的邏輯性。從“愛(ài)情主題”到“化蝶主題”，學(xué)生分成四組對(duì)不同主題進(jìn)行“嵌入式”聆聽(tīng)體驗(yàn)，由此形成第一個(gè)學(xué)習(xí)方陣：

　　第一小組扮演梁山伯，聆聽(tīng)愛(ài)情主題的大提琴旋律聲部;第二小組扮演祝英臺(tái)，聆聽(tīng)小提琴旋律聲部;第三小組扮演蝴蝶，聆聽(tīng)化蝶主題的小提琴與弦樂(lè)組;第四小組扮演旁白者，聆聽(tīng)烘托故事氛圍、串聯(lián)故事情節(jié)的豎琴與弦樂(lè)組聲部。“聞”這一部分旨在讓學(xué)生感受音樂(lè)的情緒變化，理解音樂(lè)的情感表達(dá)，思考音樂(lè)的潛在邏輯，使前序的學(xué)習(xí)因此而“承”。

　　1.“動(dòng)情”——生動(dòng)的問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)

　　小提琴協(xié)奏曲《梁祝》是如何通過(guò)不同音樂(lè)要素的組合與變化來(lái)表現(xiàn)故事主題的?這是將內(nèi)容意義與印象層次有機(jī)結(jié)合所必須解決的問(wèn)題。對(duì)此，通過(guò)指向明確的“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知體驗(yàn)，是探尋音樂(lè)潛在邏輯的基礎(chǔ)線索。

　　【活動(dòng)3】要素解析，感知意境

　　通過(guò)呈示部的聆聽(tīng)，回答“問(wèn)題鏈”完成音樂(lè)要素的體驗(yàn)。

　　(1)聽(tīng)辨樂(lè)器：引子部分采用了哪些樂(lè)器演奏?

　　(2)體驗(yàn)特點(diǎn)：結(jié)合畫(huà)旋律線，感受音樂(lè)節(jié)奏、速度上表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)。

　　(3)感知意境：這樣的音樂(lè)特點(diǎn)讓你聯(lián)想到怎樣的畫(huà)面或意境?

　　(4)場(chǎng)景再現(xiàn)：你們能結(jié)合音樂(lè)演繹一下嗎?

　　【設(shè)計(jì)意圖】“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)為學(xué)生這一部分的學(xué)習(xí)提供了可操作的支架。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決積累了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步的演繹打下基礎(chǔ)。

　　2.“動(dòng)身”——交互的具身體驗(yàn)協(xié)同

　　角色嵌入式的表演體驗(yàn)，讓學(xué)生在音樂(lè)主題的烘托下切身感受故事的唯美，沉浸在音樂(lè)的獨(dú)特魅力中。

　　【活動(dòng)4】律動(dòng)體驗(yàn)，聯(lián)想想象

　　通過(guò)律動(dòng)體驗(yàn)副部主題，想象梁祝二人在草橋結(jié)拜后，音樂(lè)會(huì)隨故事情節(jié)的發(fā)展發(fā)生怎樣的變化。

　　(1)學(xué)生隨副部音樂(lè)律動(dòng)，自由創(chuàng)作動(dòng)作。

　　(2)仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)片段，感受音樂(lè)情緒。

　　(3)描述音樂(lè)情景，闡述與故事主題的關(guān)系。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)律動(dòng)體驗(yàn)活潑歡快的音樂(lè)情緒，結(jié)合音樂(lè)想象梁祝二人草橋結(jié)拜后同窗三載、共讀共玩的愉快生活情景，形成情感上的升華。

　　3.“動(dòng)思”——思維的自主整合審辨

　　在呈示部愛(ài)情主題的音樂(lè)表現(xiàn)上，小提琴輕巧悠揚(yáng)的音色展示著女性形象，大提琴低沉粗獷的音色表現(xiàn)出男性陽(yáng)剛、瀟灑的特征。在這一主題中，小提琴就是祝英臺(tái)，大提琴就是梁山伯，大提琴與小提琴的“對(duì)答”描述了梁祝二人相識(shí)、相知的過(guò)程，也揭示了他們彼此暗藏在心中的愛(ài)慕之情。但是，如此美好的主題與化蝶主題在音樂(lè)表現(xiàn)與感知上產(chǎn)生了巨大的差異。在審美感知上，哪些特定的音樂(lè)要素(如音色上弦樂(lè)器“弱音器”和豎琴的使用等)導(dǎo)致了差異的存在?在故事情節(jié)上，梁祝二人從相識(shí)、相知到化蝶經(jīng)歷了什么?這些問(wèn)題成為引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的抓手，引導(dǎo)學(xué)生向著高階思維邁進(jìn)。

　　【活動(dòng)5】認(rèn)知沖突，思維審辨

　　(1)認(rèn)知沖突：

　　結(jié)合歌曲《化蝶》對(duì)比“愛(ài)情主題下的美好”與“化蝶主題的凄涼”，體驗(yàn)大小提琴的演奏，闡述音樂(lè)如何展現(xiàn)兩只蝴蝶翩翩起舞。

　　(2)思維審辨：

　　梁祝經(jīng)歷了什么?為何從相識(shí)、相知時(shí)的唯美走向不得不化蝶的凄美?在此之中，音樂(lè)在旋律、速度、音色、力度等方面做出哪些變化?為什么?

　　【設(shè)計(jì)意圖】將歌曲與樂(lè)曲對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步聆聽(tīng)音樂(lè)產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。人聲與器樂(lè)在音色上的對(duì)比使學(xué)生更直觀地感受不同音樂(lè)帶來(lái)的情感色彩變化。通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美思辨力。

　　4.“動(dòng)行”——真實(shí)的問(wèn)題解決遷移

　　在平衡認(rèn)知沖突的過(guò)程中所獲取的知識(shí)，需在遷移運(yùn)用中鞏固。因此，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中遷移運(yùn)用所學(xué)所獲，是深刻掌握音樂(lè)潛在邏輯的必要過(guò)程。

　　【活動(dòng)6】真實(shí)問(wèn)題，設(shè)疑探究——怎樣的音樂(lè)演繹才能更貼合故事情節(jié)?

　　(1)分別以不同的音色(男女聲)、速度、力度等演唱《化蝶》片段，探討其帶來(lái)的不同感受。

　　(2)根據(jù)音樂(lè)主題所對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，制作《我的演唱建議》，并據(jù)此演唱《化蝶》。