摘要：新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，第一個(gè)突破就是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。本文闡述了核心素養(yǎng)視域下對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新思考：我們要改變平時(shí)不看課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，合理定位和整合教材內(nèi)容;科學(xué)地進(jìn)行學(xué)段銜接，扎實(shí)做好雙基教學(xué)，并優(yōu)化其過(guò)程，實(shí)現(xiàn)雙基到素養(yǎng)的質(zhì)變;尋找核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)和完整，讓每一次教學(xué)都有根基;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂音樂(lè)實(shí)踐，在音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深文化理解、培養(yǎng)文化自信，全面提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教材;雙基;素養(yǎng);實(shí)踐;

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》已經(jīng)發(fā)布，我們應(yīng)該用新思想、新理念去重新審視我們的課堂教學(xué)。崔允漷教授在《新一輪義務(wù)教育課標(biāo)的修訂，將帶來(lái)哪些教學(xué)上的變革?》一文中寫(xiě)道：“新課標(biāo)的第一個(gè)突破，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)……素養(yǎng)是后天習(xí)得，一定要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成的……20年前我們就沒(méi)有講清三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)是什么：知識(shí)技能(雙基)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一線老師一操作、有些專(zhuān)家一操作，就變成了三條目標(biāo)、三類(lèi)目標(biāo)……所以我們這次提出了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。”(1)藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，筆者對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的新思考主要是：教師首先要理清教材的素養(yǎng)定位，實(shí)現(xiàn)從雙基到素養(yǎng)的升華，讓核心素養(yǎng)逐步走向深度化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的自我實(shí)踐，從而全面提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

　　一、看地形—教材的素養(yǎng)定位

　　讓我們來(lái)看一看一位音樂(lè)教師新學(xué)期的教學(xué)流程：明確自己所教年級(jí)，拿好教科書(shū)、教參及相應(yīng)音響資料，這就是新學(xué)期的準(zhǔn)備工作了;接著開(kāi)始教授一課又一課、一個(gè)單元又一個(gè)單元，教完基本的幾個(gè)單元后，開(kāi)始總復(fù)習(xí)和考試。以上就是很多音樂(lè)教師一個(gè)學(xué)期的基本教學(xué)流程，日復(fù)一日，年復(fù)一年，只管自己耕耘的那塊“自留地”?；蛟S我們應(yīng)該停下來(lái)，看看周邊“莊稼”的長(zhǎng)勢(shì)情況，再看看“自留地”的生長(zhǎng)環(huán)境，順應(yīng)時(shí)令地給“自留地”澆水、施肥和松土，畢竟只有因地制宜才能讓“花花草草”茁壯成長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)初，當(dāng)我們拿到教材后，很少有教師會(huì)主動(dòng)去鉆研音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)、課程理念、課程總體設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)的具體表述，以及了解什么才是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)分別是什么，等等。實(shí)際上，我們應(yīng)該改變慣有的教學(xué)流程，從研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，看一看自己所教學(xué)段的學(xué)生在之前已經(jīng)(或應(yīng)該)具備的素養(yǎng)基礎(chǔ)，明確本學(xué)年需要達(dá)成的音樂(lè)素養(yǎng)目標(biāo)，以及一兩年后學(xué)生要具備哪些音樂(lè)能力?從而承上啟下、循序漸進(jìn)地去幫助學(xué)生達(dá)成本學(xué)年的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　比如，小學(xué)音樂(lè)教師在研究小學(xué)教材的基礎(chǔ)上，可以去看看初中、高中的音樂(lè)教材，因?yàn)橛行﹥?nèi)容其實(shí)在小學(xué)教材中也會(huì)有所涉及，只是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)深度等不同。教師不能只關(guān)注“今天需要教些什么”，而是應(yīng)反過(guò)來(lái)思考教材安排這個(gè)課題的意義是什么?它要培養(yǎng)學(xué)生什么音樂(lè)能力?之前相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容是什么?站得高，才能看得遠(yuǎn)。教師看待教材的視野開(kāi)闊了，對(duì)教材的挖掘?qū)哟尉蜁?huì)更深，也才有能力思考教師如何更好地教、學(xué)生如何更有效地學(xué)，讓復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓簡(jiǎn)單的內(nèi)容深度化。站在課堂遠(yuǎn)處看教學(xué)，走進(jìn)教學(xué)去看每一節(jié)課，邊教邊反思并退出身來(lái)看看整個(gè)教學(xué)環(huán)境，才能有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地逐步提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

　　郝松德老師在《“用好”教材雖本領(lǐng)“用活”教材才智慧—對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何使用教材的幾點(diǎn)思考和建議》一文中提出的觀點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)與思考：“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，每一本教材都是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。但‘一套課標(biāo)，幾套教材’的現(xiàn)象告訴我們，教材不是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的唯一途徑。不僅如此，我們還應(yīng)該對(duì)教材所提供的素材持批判的態(tài)度，在實(shí)際使用中要認(rèn)真地研究，這就需要教師以高超的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)去加以審視、修正。”(2)教材是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“總策劃師”，需要繼承傳統(tǒng)，又要改革創(chuàng)新，承上啟下、循序漸進(jìn)、取舍有度，方能讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　二、挖地基—從雙基到素養(yǎng)的升華

　　(一)合理銜接，打好素養(yǎng)基礎(chǔ)

　　要想建造一幢高樓，一開(kāi)始我們不是拼命地往上建構(gòu)，而是先往下挖出很深的地基，且向上建造得越高，地基的深度就越深。這是什么原理呢?地基就像樹(shù)的根，樹(shù)根扎得不深或被腐蝕了，樹(shù)就會(huì)倒。音樂(lè)課程中的雙基教學(xué)就如蓋房子前的打地基環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)打得不牢，課堂教學(xué)就無(wú)法優(yōu)化，更不會(huì)被學(xué)生所喜愛(ài)。筆者近期在公開(kāi)課上借班執(zhí)教了一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的三年級(jí)的課，學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)讓筆者非常震驚，原本計(jì)劃十分鐘完成的歌譜教學(xué)，用了兩三分鐘就圓滿完成了。歌曲中的教學(xué)難點(diǎn)—附點(diǎn)八分節(jié)奏、八分休止符，輕輕松松就解決了。課后筆者了解到，這個(gè)班級(jí)是授課教師從一年級(jí)帶上來(lái)的，且平時(shí)每一課該講的知識(shí)點(diǎn)都踏踏實(shí)實(shí)完成。而筆者現(xiàn)在教的三年級(jí)班級(jí)由于今年剛接手，且之前基礎(chǔ)打得不夠牢固，導(dǎo)致在教授附點(diǎn)八分節(jié)奏、八分休止符等知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間去解決。其實(shí)附點(diǎn)八分節(jié)奏在二年級(jí)已經(jīng)涉及，如果教師在平時(shí)能夠扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基教學(xué)，這些就不會(huì)成為三年級(jí)的教學(xué)難點(diǎn)。

　　很多學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往缺乏對(duì)學(xué)段銜接的考慮。因此，首先建議分管校領(lǐng)導(dǎo)能讓音樂(lè)教師從一年級(jí)開(kāi)始帶到六年級(jí)，以此保證教學(xué)的系統(tǒng)性和針對(duì)性;其次建議音樂(lè)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要了解本學(xué)段的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更要注重教材的縱向銜接，實(shí)現(xiàn)主線貫穿、循序漸進(jìn)。只有這樣，我們的課堂教學(xué)素養(yǎng)達(dá)成度才會(huì)更高。

　　(二)雙基不離，注重素養(yǎng)實(shí)踐

　　素養(yǎng)目標(biāo)不是靠一節(jié)課，也不是靠聽(tīng)就能達(dá)成的，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。筆者外出聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)，很多音樂(lè)課都會(huì)加入現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如播放吸引眼球的各種視頻，加入跳一跳、奏一奏及小組活動(dòng)等，似乎音樂(lè)課不融入些綜合元素就不是教學(xué)新理念的體現(xiàn)。回想一下，現(xiàn)在的音樂(lè)課上還有多少發(fā)聲、節(jié)奏、音準(zhǔn)的訓(xùn)練呢?還有扎扎實(shí)實(shí)的二聲部合唱訓(xùn)練嗎?還能聽(tīng)到一開(kāi)口就是訓(xùn)練有素、高質(zhì)量的童聲嗎?技能訓(xùn)練到底還重不重要?關(guān)于這些問(wèn)題的答案是肯定的，音樂(lè)課非常需要學(xué)科技能，脫離學(xué)科技能的課堂是無(wú)法走遠(yuǎn)的。我們應(yīng)該在各種富有童趣的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)中滲透音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而逐步提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解素養(yǎng)。

　　例如，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材中涉及的基本節(jié)奏型—、、、、、、、、、等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在單一節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏組合，或進(jìn)行節(jié)奏接龍游戲，常態(tài)化地開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練。而且對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練要建立在音樂(lè)情感的基礎(chǔ)之上，注重節(jié)拍的美感，重視聽(tīng)覺(jué)先行，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)節(jié)奏、輕聲讀出，并拍擊出節(jié)奏強(qiáng)弱的美感。同時(shí)，還可以給節(jié)奏片段取一個(gè)富有情趣的名字，比如“上學(xué)路上”“旋轉(zhuǎn)木馬”“爺爺修電器”等，與生活場(chǎng)景相聯(lián)系，讓學(xué)生去感知不同節(jié)奏的特點(diǎn)，逐步提高節(jié)奏感。此外，還要認(rèn)識(shí)到節(jié)奏是基本的音樂(lè)要素，感知音樂(lè)節(jié)奏與音樂(lè)形象的密切聯(lián)系，避免脫離音樂(lè)形象的機(jī)械訓(xùn)練。如此一來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì)變得更為高效，教師才有更多時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)作品，使其富有表現(xiàn)力地唱好歌曲，并將“唱會(huì)歌，唱好歌，會(huì)唱歌”這一理念潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲于每一節(jié)音樂(lè)課中。