(三)從雙基的量變到素養(yǎng)的質(zhì)變

　　筆者在跟一位資深的音樂學(xué)科帶頭人交流時(shí)意識(shí)到，近幾年來(lái)很多地方學(xué)生合唱比賽的水平在下降。歸根結(jié)底，問(wèn)題的根源不在合唱比賽，而是我們平時(shí)的課堂教學(xué)出了問(wèn)題，即教師在平時(shí)的教學(xué)中比較浮躁，缺乏一種靜下心來(lái)、咬定青山不放松的堅(jiān)持與信仰。相反，有些學(xué)校持之以恒地堅(jiān)持幾年做一件小事：在音樂課堂中進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏的雙基訓(xùn)練，比如用擊拍法學(xué)唱歌曲、開展節(jié)奏組合訓(xùn)練、運(yùn)用科爾文手勢(shì)訓(xùn)練音準(zhǔn)、唱一唱簡(jiǎn)單的和聲音程等，這些學(xué)生的音樂素養(yǎng)會(huì)明顯高于其他班級(jí)。若這樣的學(xué)生去參加合唱比賽，既不用突擊訓(xùn)練，也不用焦慮于比賽的訓(xùn)練過(guò)程。冰凍三尺非一日之寒，馬拉松運(yùn)動(dòng)員的耐力不是一天練就的，學(xué)生的素養(yǎng)也不是幾天就能速成的。以節(jié)奏素養(yǎng)形成為例，我們應(yīng)該在日常音樂教學(xué)中注重教材內(nèi)容的縱向銜接，將涉及的節(jié)奏羅列一下，看看小學(xué)音樂教材中什么時(shí)候出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏?什么時(shí)候出現(xiàn)切分節(jié)奏?什么時(shí)候出現(xiàn)休止符?從一年級(jí)開始，就要踏踏實(shí)實(shí)做好每一件小事，每一節(jié)課下來(lái)都要讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如，這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)新的節(jié)奏型，下一節(jié)課學(xué)會(huì)聽辨和聲音程，再下一節(jié)課了解音樂速度，扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)課的難點(diǎn)解決到位，避免每一年的音樂學(xué)習(xí)都是在重復(fù)“炒冷飯”。從低年級(jí)的科爾文手勢(shì)到中年級(jí)創(chuàng)作兩小節(jié)的歌譜，再到高年級(jí)創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的樂句或一小段樂曲，使學(xué)生的音樂能力隨著學(xué)段的遞增不斷提高，實(shí)現(xiàn)從理性到感性的審美感知，從量變到質(zhì)變的素養(yǎng)提升。

　　三、建框架—素養(yǎng)深度化

　　(一)點(diǎn)面結(jié)合，強(qiáng)化素養(yǎng)

　　假如說(shuō)教材是一幅名畫，那么我們的課堂教學(xué)就是臨摹名畫的過(guò)程。臨摹的最初階段就是訓(xùn)練技能技巧，做到形似;最高階段則要求能夠感悟名畫的意蘊(yùn)之美，做到真正的神似。教師在認(rèn)真設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，必須把教案中的深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來(lái)。具體到教學(xué)時(shí)要做到“心中有全局”，才能舉重若輕般做好銜接。教師只有全面了解、理解整個(gè)小學(xué)階段的素養(yǎng)目標(biāo)，才能更加準(zhǔn)確地定位每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。站在大單元的視角進(jìn)行備課，既要有縱向的視野，也要考慮橫向的具體內(nèi)容，只有這樣，零散的知識(shí)內(nèi)容才會(huì)變得系統(tǒng)且完整。心里裝的格局越大，我們的音樂教學(xué)才能做得更實(shí)、更深，前進(jìn)的步伐才能走得更遠(yuǎn)。

　　比如在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，針對(duì)演唱學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一二年級(jí)和三到五年級(jí)等都有遞進(jìn)的階梯式目標(biāo)要求：一二年級(jí)的演唱學(xué)習(xí)任務(wù)是趣味唱游，即以歌唱為主，融合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演、舞蹈表演等多種表演形式及其活動(dòng)內(nèi)容，以趣味化游戲方式開展音樂活動(dòng);三年級(jí)及以上學(xué)段的演唱學(xué)習(xí)任務(wù)是獨(dú)唱與合作演唱，要求學(xué)生樂于參加各種演唱活動(dòng)，能用正確的姿勢(shì)和方法、自然的聲音，自信有感情地獨(dú)唱或與同伴合作進(jìn)行齊唱、輪唱、固定音型伴唱以及其他形式較為簡(jiǎn)單的合唱。(3)脫離總目標(biāo)的音樂教學(xué)，其知識(shí)的獲得將是“斷點(diǎn)”的，審美經(jīng)驗(yàn)的形成也是“斷層”的。繪畫的臨摹內(nèi)容可以被替換，教材同樣也可以重組和編創(chuàng)。按照音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展確定單元學(xué)習(xí)的主題，可以打通年級(jí)和學(xué)段的界限，跨越教材單元對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合。

　　備課不是一課一課備的，而是應(yīng)基于單元進(jìn)行跨越學(xué)段的整合。以筆者所在地區(qū)選用的音樂教材為例，其中涉及三十多首民歌，如若“就民歌唱民歌”“就作品賞作品”，肯定是不可取的。我們可以中國(guó)民歌為主線，進(jìn)行內(nèi)容的遷移和整合，無(wú)論是基于民歌的地域性特點(diǎn)，還是基于具體的表現(xiàn)形式，都會(huì)比單純的零散式教學(xué)更有成效。即不再是單一地教唱或欣賞某一首民歌，而是讓每一次教學(xué)都有根基，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能，甚至素養(yǎng)的系統(tǒng)積累與提高。

　　(二)自我實(shí)踐，深化素養(yǎng)

　　高中“新課標(biāo)”的修訂告訴我們：我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程開始向“學(xué)生本位”課程真正跨越。音樂課堂教學(xué)的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，音樂課堂教學(xué)中涉及柴科夫斯基及其作品時(shí)，可以讓學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)去尋找作曲家柴科夫斯基的生平簡(jiǎn)介、主要作品等，了解《天鵝湖》《胡桃夾子》《睡美人》等劇目中的經(jīng)典樂曲(比如華麗典雅的《花之圓舞曲》)，表現(xiàn)波光粼粼、水波蕩漾的《六月船歌》……在自主探究、自主實(shí)踐的過(guò)程中成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。除了課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐外，筆者還嘗試了課前音樂欣賞的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，即提前布置課前音樂欣賞的曲目要求：所選的音樂作品內(nèi)容必須健康，符合學(xué)生的年齡特征，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生感受到音樂的美感。待到下一周，學(xué)生們便興致勃勃地帶來(lái)了自己喜歡的音樂作品，包括他們喜歡的優(yōu)秀流行音樂、生活中常見的一些經(jīng)典音樂作品等。如此，課內(nèi)與課外的音樂學(xué)習(xí)便縱向銜接了起來(lái)。筆者還設(shè)置了課后特長(zhǎng)表演三分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生帶上自己的樂器，彈一彈、拉一拉，豐富課后音樂生活。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以拓寬學(xué)生的音樂視野，還大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，可見課前、課后同樣能夠成為他們音樂夢(mèng)想開始的時(shí)刻。此外，期末考評(píng)時(shí)，筆者允許學(xué)生不僅可以展示教科書中涉及的音樂作品，也可以通過(guò)唱、奏、舞等多種形式表現(xiàn)自己課外學(xué)習(xí)的優(yōu)秀音樂作品。學(xué)生自主化音樂實(shí)踐使音樂課堂更加立體化，也使他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)音樂學(xué)習(xí)不是只有單行道，而是課內(nèi)課外的多元化學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更自主，當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變時(shí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)在自我實(shí)踐中得到可持續(xù)發(fā)展，音樂核心素養(yǎng)也就落地了。

　　(三)文化理解，完善素養(yǎng)

　　音樂是一門綜合性的藝術(shù)，它包含了文學(xué)、美學(xué)、歷史、地理等知識(shí)。每一首音樂作品背后都有著深厚的文化底蘊(yùn)，音樂課上引導(dǎo)學(xué)生在演唱、聆聽等活動(dòng)中感受、理解音樂特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，是教師的重要任務(wù)之一。比如，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)民歌的興趣，我們就應(yīng)從聽覺體驗(yàn)出發(fā)，不斷增加他們對(duì)音樂作品的文化理解，引導(dǎo)他們深度感受民族音樂的博大精深，從而豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和文化理解力。以歌曲《我的祖家是歌鄉(xiāng)》教學(xué)為例，該作品是筆者設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)課程“五彩民歌風(fēng)”中的一個(gè)子課題，“五彩”形容豐富多樣，選用的作品來(lái)自青海、海南、云南、貴州、臺(tái)灣等不同地區(qū)，涉及漢族、回族、彝族、傣族、高山族等民族，表現(xiàn)的形式有歌、有舞、有器樂，有著較廣泛的代表性。我們引導(dǎo)學(xué)生以“怎樣才能唱好這首歡樂的舞曲?用怎樣的聲音表現(xiàn)出濃濃的民歌韻味?”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的音樂任務(wù)，幫助學(xué)生找到唱好、唱美民歌的各種要素，在唱一唱、跳一跳、舞一舞、辨一辨等任務(wù)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)歌曲。民歌、民族舞蹈都來(lái)源于人們的生活，所以說(shuō)藝術(shù)源于生活又高于生活。教材中有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作品，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生熟悉并熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操，更重要的是能夠從文化的角度理解音樂，理解與音樂共生并存的風(fēng)土民情。總之，要通過(guò)音樂課堂中的多種音樂活動(dòng)，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，增進(jìn)學(xué)生的文化理解力，從而提升和完善音樂素養(yǎng)。