摘要：小學音樂教學應以音樂為本凸顯學科特色，基于審美特性發(fā)揮美育功能。以《聲音的要素》一課的教學為例，讓學習方式重體驗，讓組織形式多變換，讓學習內容聯生活，構建“以美育人”的音樂課堂樣態(tài)。

　　關鍵詞：以美育人;兒童在場;小學音樂;《聲音的要素》;

　　《義務教育藝術課程標準(2022年版)》指出，藝術課程理念的第一條就是“堅持以美育人”?？梢?，我們的音樂課上不僅要有“美”,而且應有“人”。從人的角度出發(fā)，讓音樂教學的每個瞬間都與人相伴，可以成為實踐音樂學科育人的一個切入點，即形成以學生為出發(fā)點、發(fā)揮學生學習的主動性、指向學生生活的音樂學科學習活動，讓兒童在場。本文以《聲音的要素》一課的教學為例，闡述“以美育人”的音樂課堂樣態(tài)。

　　一、 讓學習方式重體驗

　　《聲音的要素》一課的教學對象是剛入學一個月的一年級新生，在學生已經學習了音有高低、長短的基礎上，本課時要進一步學習一個新的節(jié)奏符號即二分節(jié)奏符號，并知道音有強弱?？梢钥闯?，學習內容的知識性是很強的，如果從知識的角度出發(fā)設計課程，可以通過展示圖片，引導學生認識節(jié)奏符并知道節(jié)奏符在歌曲中的作用，接著運用符號讀一讀節(jié)奏兒歌，唱一唱歌曲，最終加入不同的強弱力度來演唱。但從“人”的角度去設計，課堂就能夠呈現出不同的場景。

　　【片段1】

　　(“看看老師走路的樣子，用‘長’與‘短’說出來。”隨著教師有節(jié)奏的行走，學生以先前課堂學習的經驗，輕松地念叨著“長長短短長”“短短短短長長”……)

　　師(用很夸張的動作走出非常長的一步)看一看，老師的步子和前面有什么不同?

　　生最后一步比以前長。

　　生最后一步特別長。

　　學生自然地模仿教師走路的節(jié)奏，念道：“短短短短長——”

　　師(出示二分節(jié)奏符號)我們可以用這個符號表示這個更長的音，讓我們一起來讀一讀——

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　　【片段2】

　　(“大家來做小指揮”:隨著海頓《驚愕交響曲》的旋律揮舞雙手，表現出樂曲中長短不同的變化。隨著對音樂的逐漸熟悉，學生的動作更加自然自信。學生正以動作享受音樂之時，音樂突然出現一個強音，學生的動作瞬間凝滯。)

　　師怎么了?發(fā)生什么了?

　　生嚇了一跳!

　　生太大聲了!

　　師很大的聲響，在音樂中叫作“強”。

　　(板書：強。)

　　師你可以用一個塑形動作表現出剛才的感覺嗎?

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　　以上是本課教學中“二分節(jié)奏符號”與“強”概念的新授過程，或以節(jié)奏動作感知，或以名曲旋律引導，都是以學生體驗為先的教學過程。在這些學習活動的設計中，教師關注的首先是人——學生，關注他們對音樂的基本感受與學習訴求，并以不同的音樂感受形式來喚起他們的內在情緒，鼓勵他們以自然的表現來表達真實感受。教學不僅要教會學生知識與技能，更應該培養(yǎng)學生在學習過程中探索的精神，讓學生成為知識的主人。眼中有人，引導教學超越知識本身，邁向“知音識曲，向善尚美”的音樂育人目標。

　　二、 讓組織形式多變換

　　從音樂學習的角度看，學生通過音樂與他人交往，主動參與各種音樂實踐活動，將自己獲得的直接經驗與他人分享，促進彼此交流，同時內化獲得的間接情感經驗，實現自身音樂表達與創(chuàng)造能力的提高。這種與身邊人共成長的學習方式有利于促進群體的和諧與共進。從育人的角度看，讓學生在學科學習中獲得與他人交往的能力，“讓學生在學習能力的發(fā)展中強起來”,建立正確的價值觀，也是學科育人的重要內涵。

　　所以，小學音樂課堂教學，要利用不同的教學組織形式，讓學生身邊始終有人，建立與他人恰當的聯系。本課用了如下教學組織形式：

　　1. 圓圈隊形。

　　可以與所有人面對面，觀察到每個伙伴，意識到大家組成了一個整體，有利于建立集體意識。本課教學中，熱身集體舞《七步舞》、音樂游戲《問好歌》等都采用了這個隊形。

　　2. 滿天星(散點)隊形。

　　個體位置不定，通常是隨著音樂活動的進行進入隨機位置。隨意的同時也要注意與他人保持一定的距離，不扎堆不擁擠，讓整個教學空間被均勻分占。對于學生來說，這是一個相對自我的組織形式，自由而有新鮮感，卻又是在一定規(guī)則內的，即規(guī)則帶來真正的自由。本課教學中，音樂游戲《上學路上》就逐漸形成了這樣一個隊形;之后在“音樂的長短”的教學中，教師也是在站成“滿天星”隊形的學生間穿走游戲，鼓勵他們獨立思考與自我表達。

　　3. 小組組合。

　　視活動需要，可以隨機報數組成，也可以自行選擇伙伴;既可圍坐商量交流，也可以各種形式開展表現練習。這是推進自由表達較為有效的教學組織形式。在小組中，學生除自由表達外，還需學會聆聽他人的意見，并及時加以吸收與調整，建立一種小群體的社會關系。良好關系的建立，直接表現為小組合作中流暢有創(chuàng)意的音樂表達。本課教學中，創(chuàng)意節(jié)奏游戲“我?guī)屠蠋?rdquo;就是小組成員間的節(jié)奏傳遞與合作活動。

　　當然，音樂課堂教學中的組織形式還有很多變化，教師可以根據學習內容的藝術特點進行有機的組織，而不局限于某些定式。但不論怎樣的變化，都無外乎讓學生身邊有人，與他人建立或遠或近的聯系，發(fā)生直接或間接的交流。進而，學生以學科學習為媒介，以音樂學習為出發(fā)點，建立良好的學習交往習慣，獲得終身的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、 讓學習內容聯生活

　　教學的最后一個環(huán)節(jié)是學生結合所學的強、弱概念進行節(jié)奏編創(chuàng)，主要指向創(chuàng)意實踐。在傳統的教學中，教師通常會請學生聆聽小動物的聲音，體會不同動物聲音的特點，如牛叫聲長而有力、小鳥叫聲短促輕巧等，再讓學生編出一定的節(jié)奏把它們模仿出來。但如果想更好地發(fā)揮學科育人的功能，讓學生學會“用學科的眼睛觀察世界，用學科的思維方式思考世界，用學科的價值觀解釋世界，用學科的語言表達世界”(1),教師就需要思考：學生的世界是什么?他們的世界里有誰?基于此，調整之后本課該環(huán)節(jié)的教學過程如下：

　　(屏幕上出現嫻靜美麗的班主任老師的照片。)

　　師她是誰呀?

　　生(歡呼)是吳老師!

　　(學生忍不住回頭望向同堂聽課的班主任，臉上的笑意明擺著就是在說：“我發(fā)現你了呀!”)

　　師那你聽，在我們放學之后，吳老師在干什么?

　　隨著教師播放的聲音，教室里傳來學生的細細碎語：“在做飯”“在打球”……突然一個學生說：“這是排桌子的聲音!”學生一下子恍然——“老師在整理教室。”“對，在打掃衛(wèi)生!”教室里七嘴八舌的聲音明顯底氣足了起來。隨后影像伴隨著聲音出現——窗外天色已暗，戴著口罩的吳老師在空空的教室里掃地、洗拖把、排桌椅、消毒……發(fā)出了長短、強弱、音色各不相同的聲音。分析完各種聲音的特點，教師又發(fā)出邀請：誰來幫助吳老師，加入她的勞動中來?