摘要：受新冠肺炎疫情影響，多地教育部門倡導(dǎo)以“直播課”的形式完成音樂學(xué)科的線上教學(xué)。與播放微課相比，實時直播在互動性、啟發(fā)性、尊重學(xué)情差異、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率等諸多方面更有優(yōu)勢。筆者通過對多地小學(xué)音樂直播教學(xué)的觀摩，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的角度進(jìn)行初步探究，產(chǎn)生了如下思考：一是要關(guān)注直播中的作品融合;二是要倡導(dǎo)直播中的問題驅(qū)動;三是要鼓勵直播中的創(chuàng)意展示;四是要重視直播中的示范效應(yīng)。

　　關(guān)鍵詞：實時直播;作品融合;問題驅(qū)動;創(chuàng)意展示;示范效應(yīng);

　　2020年以來，受新冠肺炎疫情的影響，微課制作成為當(dāng)代教師的必備技能，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀的微課作品，這些作品大多已成為線上教學(xué)的寶貴資源。但考慮到音樂授課互動性、啟發(fā)性、實時評價等諸多方面的因素，多地教育部門開始倡導(dǎo)以“直播課”的形式完成音樂學(xué)科的線上教學(xué)，因此，教師們面臨著從播放微課向直播課轉(zhuǎn)變的全新考驗。目前，音樂學(xué)科直播教學(xué)仍處于探索、嘗試階段，尚有不少困擾音樂教師的客觀問題，如授課時間有限、課程內(nèi)容較多、歌唱教學(xué)難度較大、無法及時觀察學(xué)生的狀態(tài)等。盡管直播課是目前防疫狀態(tài)下的權(quán)宜之舉，仍需要音樂教師高度重視與思考，進(jìn)而有效提升直播課的教學(xué)質(zhì)量，因為其關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成效和未來發(fā)展。

　　可以說，直播教學(xué)與線下教學(xué)是相同課程理念下的兩種不同的外化教學(xué)形式，且殊途同歸。在思維層面，教師須明確的是，直播課同樣需要實現(xiàn)對學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐及文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于對當(dāng)前多地、多校小學(xué)音樂線上直播課的觀摩與研究，筆者就直播課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提出如下思考。

　　思考一：關(guān)注直播課中的作品融合

　　考慮到小學(xué)生的基本學(xué)情及用眼健康，直播教學(xué)時間通常定為20分鐘左右。與40分鐘的線下教學(xué)相比，教師最大的困惑就是作品多、時間少和講不透。對此，教師應(yīng)充分尊重現(xiàn)實，及時改變之前線下教學(xué)的固有思維，以提升直播課學(xué)習(xí)效率為目的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與行為。其中，最有效的方式之一就是著眼于單元人文主題，以基本音樂要素為主線，對教材單元作品或同主題的課外優(yōu)秀作品進(jìn)行融合。

　　現(xiàn)行各版本的音樂教材中精選了大量古今中外的優(yōu)秀音樂作品，為欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系等實踐內(nèi)容提供了生動的學(xué)習(xí)素材。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生找到音樂作品之間的情感共鳴及音樂要素之間的共性鏈接，在有限的直播時間內(nèi)發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，多角度、多層次地豐富學(xué)生的音樂感知與審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂想象能力。同時，發(fā)揮音樂課的德育功能，用教授音樂的方式給予學(xué)生美的熏陶。

　　以“人音版”小學(xué)音樂教科書中的“朝夕”一課為例。這一課以朝夕情景為主題，選編了兩首欣賞作品：一首是挪威作曲家格里格的管弦樂曲《晨景》，作品表現(xiàn)了太陽冉冉升起的壯觀景象;另一首是中國傳統(tǒng)古箏曲《漁舟唱晚》，作品描繪了安寧悠遠(yuǎn)的黃昏畫卷。那么，如何在短時間內(nèi)通過直播教學(xué)，讓學(xué)生掌握作品中最核心的內(nèi)容呢?首先，為避免因音樂的冗長而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可選擇作品主題段落進(jìn)行重點學(xué)習(xí);其次，將兩首作品的主題段落進(jìn)行對比聆聽，并以表格的方式呈現(xiàn)在屏幕上(見表1)，啟發(fā)學(xué)生自主分析音樂要素對作品風(fēng)格、情緒的影響，并鼓勵學(xué)生在直播間用語言對音樂要素的特點進(jìn)行簡單的評述;最后，由教師對音樂作品特征及文化背景進(jìn)行總結(jié)。

　　表1下載原圖

　　上述直播設(shè)計，可以有效縮短教學(xué)流程。同時，通過兩首作品的對比聆聽，能夠豐富學(xué)生的聆聽體驗，幫助學(xué)生了解到作品音樂要素的基本特點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生活、對自然、對光陰的贊美與熱愛。

　　另外，可以根據(jù)教材的單元主題，加入當(dāng)下學(xué)生感興趣的優(yōu)秀課外作品，以此拓展相關(guān)音樂文化，拓寬學(xué)生的音樂視野，進(jìn)而讓學(xué)生意識到音樂與社會生活之間的聯(lián)系。比如在教授作品《戲雪》時，可以播放2022年北京冬奧音樂作品《一起向未來》《雪花》等相關(guān)視頻資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并簡單介紹我國冰雪運動的發(fā)展與成績，增強學(xué)生的民族自豪感;在學(xué)習(xí)作品《足跡》時，可引用當(dāng)代優(yōu)秀抗疫音樂作品，幫助學(xué)生理解如何用音樂來謳歌不同時代的英雄;在學(xué)習(xí)“兩岸情深”一課時，可啟發(fā)學(xué)生為詩人余光中創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》選擇配樂，等等。如果教師能夠利用優(yōu)秀的直播資源，啟發(fā)學(xué)生去品味文化、激發(fā)情感，那么必然能夠提升學(xué)生的音樂理解力，強化學(xué)生的音樂記憶力，充分彰顯社會主義核心價值觀的理念，給予學(xué)生更多美的享受。

　　思考二：倡導(dǎo)直播課中的問題驅(qū)動

　　直播中的問題驅(qū)動指的是學(xué)生直面問題，教師因勢利導(dǎo)，通過師生之間的相互作用，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)重點內(nèi)容的自主探究與自我理解，進(jìn)而促成直播課由“講授”到“引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。音樂本身具有非語義性，學(xué)生對音樂作品的理解亦有不確定性。在音樂直播教學(xué)中，教師要避免“一言堂”，應(yīng)通過引導(dǎo)的方式，調(diào)動學(xué)生的有效聆聽，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對音響的自我認(rèn)知，激發(fā)其內(nèi)心的真實情感與審美體驗，幫助他們理解不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵。

　　教師應(yīng)根據(jù)教材中的單元教學(xué)重點，充分考慮學(xué)生已有的音樂知識與經(jīng)驗，設(shè)計系列聽力題目，調(diào)動屏幕前學(xué)生的參與興趣，并讓他們在其中獲得成就感。例如，在“我們的朋友”一課中，聆聽作品包括《空山鳥語》《蔭中鳥》;演唱作品包括《頑皮的杜鵑》《柳樹姑娘》;“知識與技能”包括頓音記號、笛子、劉天華及5、6、7唱名等，教師可根據(jù)上述內(nèi)容，設(shè)計如下聽力問題。

　　題目1:

　　請聽歌曲《柳樹姑娘》，判斷歌曲的節(jié)拍，并用身體感受節(jié)拍的韻律。

　　題目2:

　　(1)劉天華是我國近代著名的作曲家、演奏家，他創(chuàng)作了很多膾炙人口的音樂作品。聆聽這首由他創(chuàng)作的《空山鳥語》，判斷主奏樂器是什么?

　　A.二胡B.琵琶C.古箏D.京胡

　　(2)根據(jù)教師之前布置的作業(yè)，請打開攝像頭與大家分享你搜集到的關(guān)于劉天華的資料。

　　題目3:

　　《頑皮的杜鵑》是一首奧地利童謠。請聆聽教師的旋律范唱并觀察樂譜，回答以下兩個問題。

　　(1)教師一共唱了幾次“5、6、7”?

　　A.一次B.兩次C.三次

　　(2)你知道“▼”這個音樂記號的名字嗎?了解它的作用嗎?