摘要：在新課改環(huán)境下，提出了小學(xué)教育工作的新要求。小學(xué)教育工作要充分落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的多元化成長與個性化發(fā)展。在文化課教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧好音樂、美術(shù)、體育等課程。對此，需要小學(xué)音樂教學(xué)做好理念革新與方法創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，讓學(xué)生更加充分地投入到音樂學(xué)習(xí)的氛圍中，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。因此，本文立足問題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

　　關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂;教學(xué)策略;

　　引言

　　在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動，一方面可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感;另一方面能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造有利條件。另外，應(yīng)用體態(tài)律動，同樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化感知和記憶力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)道路上更長遠(yuǎn)的發(fā)展。對此，教師需要正確認(rèn)識體態(tài)律動的重要性，積極做好體態(tài)律動與課堂教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)新體態(tài)律動的應(yīng)用方法，切實(shí)發(fā)揮出體態(tài)律動的價(jià)值和作用，提高教學(xué)的水平。

　　一、利用體態(tài)律動創(chuàng)造良好課堂氛圍

　　過去音樂教學(xué)中，課堂氛圍比較沉悶、呆板，不能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，需要教師營造出一個更加輕松的課堂范圍，使學(xué)生可以在氛圍的引導(dǎo)下，主動參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上，也可以充分調(diào)動起學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加善于思考、善于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　目前，小學(xué)音樂課程的時(shí)間安排大部分集中在上午最后一節(jié)和下午第一節(jié)。改時(shí)間段學(xué)生基本會感到疲勞，學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想。同時(shí)，學(xué)生與教師也缺少溝通，這就導(dǎo)致了課堂氛圍的枯燥、呆板。即便教師提出了問題，很少會有學(xué)生主動回答。因此，針對這一問題，可采用體態(tài)律動方法。

　　例如，在教學(xué)《土風(fēng)舞》歌曲時(shí)，教師要做好示范，讓學(xué)生觀察教師的動作，然后跟隨教師的動作一同練習(xí)。之后，教師向?qū)W生展示新的節(jié)奏，并將節(jié)奏和動作進(jìn)行結(jié)合，最后再加入伴奏音樂作為律動。在死氣沉沉的課堂中，當(dāng)學(xué)生活動起來后，便可以掃除學(xué)生身體的疲憊，讓學(xué)生變得更有精神、更有活力。同時(shí)，也能夠凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更加投入的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。如此一來，當(dāng)學(xué)生有了興趣，并能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中后，自然也能夠突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在輕松、活躍的氛圍營造下，同樣促進(jìn)了教師和學(xué)生的互動，拉近了教師和學(xué)生的距離，為后續(xù)的教學(xué)也構(gòu)建了良好的條件。

　　二、利用體態(tài)律動簡化課堂難題

　　 (一)通過體態(tài)律動導(dǎo)入，抓住關(guān)鍵音樂要素

　　音樂與舞蹈本就有著十分緊密的聯(lián)系。當(dāng)課堂中結(jié)合了音樂和舞蹈動作后，同樣可以讓學(xué)生用自己的心靈來觸碰音樂跳動的音符，更加深入地感受音樂的魅力，潛移默化中幫助學(xué)生進(jìn)行了音樂理解，也培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。但是考慮到小學(xué)生貪玩、好動的天性，體態(tài)律動的應(yīng)用也需要講究策略。

　　例如，在教學(xué)《大象》這首歌曲時(shí)，歌曲本身有著十分明顯的結(jié)構(gòu)強(qiáng)弱規(guī)律。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)出兩種不同的肢體動作來作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在肢體作用的帶領(lǐng)下，感受歌曲《大象》的節(jié)奏、速度和旋律。

　　(二)善用體態(tài)律動教學(xué)，幫助學(xué)生簡化音調(diào)問題

　　音準(zhǔn)教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，但同時(shí)也比較枯燥，學(xué)生難以提起興趣，也難以正確理解音和音之間的關(guān)系。尤其反映在低年級學(xué)生身上。低年級學(xué)生對音調(diào)的理解更更差，甚至部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確唱出音階。在過去教學(xué)中，基本上是教師示范一句，學(xué)生跟唱依據(jù)，教師和學(xué)生都很疲憊。因此，可以使用體態(tài)律動方法進(jìn)行音調(diào)教學(xué)。

　　教師可編排身體律動體操，讓學(xué)生結(jié)合身體的位置變化來感知音調(diào)的高低。分別設(shè)置對應(yīng)do、re、mi、fa、sol、la、si等對應(yīng)動作為拍動自己的小腳，拍動自己的膝蓋，拍動自己的大腿，拍動自己的腰部，在胸前做拍手動作，拍動自己的肩膀，拍動自己的腦袋。而do’則是舉起自己的雙手。音階的高低分別對應(yīng)學(xué)生身體部位的高低，這樣可以讓學(xué)生更好地理解音調(diào)的差別。之后，隨著學(xué)生熟練度的增加，教師可以設(shè)置音階游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深體驗(yàn)。

　　例如，教師可以給班級里的每一名學(xué)生都安排一個對應(yīng)的音階。當(dāng)教師彈奏對應(yīng)音階時(shí)，被安排到這一音階的學(xué)生則要站起身來，讓學(xué)生在這一過程中熟悉不同音階的差異，提高音樂反應(yīng)能力。

　　在面對高年級學(xué)生進(jìn)行音調(diào)教學(xué)時(shí)，教師可以采用位置教學(xué)方法。針對不同音調(diào)所反映的強(qiáng)弱關(guān)系，讓學(xué)生采取不同的拍手方式。例如，四三拍和四二拍分別對應(yīng)強(qiáng)弱弱和強(qiáng)弱，則拍手方式為強(qiáng)拍拍手。如此一來，學(xué)生在體態(tài)律動的感知下，便能夠逐漸理解音調(diào)的關(guān)系和差異，形成音調(diào)的概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

　　三、利用體態(tài)律動提高音樂能力

　　(一)體態(tài)律動與節(jié)奏參與方法結(jié)合，使音樂課堂充滿活力

　　在新課改中提出了音樂教學(xué)新的價(jià)值——社會交往價(jià)值。這就表明了音樂并非任何時(shí)候都是一項(xiàng)個體活動，而是一項(xiàng)有著群體屬性的活動。通過音樂可以促進(jìn)人與人之間的交流，成為人與人建立關(guān)系的重要紐帶。同時(shí)，音樂教學(xué)也能夠幫助學(xué)生建立起集體意識與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　在課堂教學(xué)中，伴隨著音樂傳遞的節(jié)奏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過肢體來進(jìn)行反饋，調(diào)動起學(xué)生全身的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《大象》歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過拍手的方式去模仿大象，還原大象的舞蹈，感受三拍子的律動。期間，學(xué)生可以在潛移默化中逐漸形成節(jié)奏感，并在與其他同學(xué)互動中，感受到了合作的快樂和集體的幸福。

　　(二)結(jié)合體態(tài)律動，讓音樂課堂換發(fā)生命力

　　在教學(xué)《小鳥與大象》這首歌曲時(shí)，教師可以進(jìn)行以下預(yù)設(shè)。首先，要明確本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的生成機(jī)遇。在欣賞《小鳥與大象》作品時(shí)，小鳥與大象分別來自《彼得與狼》和《動物狂歡節(jié)》兩首作品。前者所使用的樂器是長笛，以獨(dú)奏的形式進(jìn)行演繹;后者使用的樂器是低音提琴，以鋼琴伴奏的形式演繹。其中，涉及到的三拍子韻律感和五種節(jié)奏型，對小學(xué)生而言有著很大的難度。因此，就可以通過體態(tài)律動的來進(jìn)行教學(xué)輔助，幫助學(xué)生在體態(tài)律動的基礎(chǔ)上感受音樂作品傳遞的節(jié)奏重音和強(qiáng)弱韻律。

　　其次，教師要善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，要抓住教學(xué)中的生成性資源。例如，在欣賞《小鳥》作品時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了初次聆聽后，教師需要對學(xué)生提問，讓學(xué)生回答自己欣賞后的感受。對學(xué)生真實(shí)的表達(dá)，教師要給予鼓勵，不要讓學(xué)生感受到問題帶來的壓迫感，而是可以隨心所欲地回答自己的內(nèi)心真實(shí)想法，營造出輕松、活躍的課堂氛圍。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答反饋，教師可以順著學(xué)生的表述來闡述自己的感受，拉近師生間距離。例如，有的學(xué)生會感覺過程中轉(zhuǎn)動的太快。自己有點(diǎn)站不穩(wěn)，那么教師也要表述自己的真實(shí)感受。之后，以鼓勵的語氣讓學(xué)生們再來一次，并向和學(xué)生說“看一看這次誰跳的最美”。如此一來，能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在這一次舞動中十分賣力。