摘要：在素質教育下，滲透美育教育是學校教學的重要任務。小學音樂教學具有陶冶學生情操、培養(yǎng)學生審美能力、加強學生藝術素養(yǎng)的重要功能，是滲透美育教育的有效路徑，將二者有機結合，既能充分踐行素質教育要求，還能帶動學生全面發(fā)展，引導學生欣賞美、創(chuàng)造美?；诖?，本文圍繞音樂美育教育的開展價值，提出了小學低年級音樂教學融合美育教育的滲透路徑。

　　關鍵詞：小學低年級;音樂課堂教學;美育教育;課程設計;

　　音樂作為主要的藝術形式，蘊含豐富的情感色彩。在小學低年級音樂教學中，指導學生接觸音樂藝術、體會歌曲內(nèi)涵、挖掘美育元素，可以陶冶學生情操、提升學生思想、培養(yǎng)學生的審美品位，帶動學生積極向上、健康成長。同時，低年級學生具有較強的可塑性，此階段落實音樂美育教育，可以啟發(fā)學生的潛能，對學生后續(xù)學習、成長有著深遠影響。對此，小學音樂教師要持續(xù)優(yōu)化課程設計，全面滲透美育教育，通過情境創(chuàng)設、課程改革、整合傳統(tǒng)藝術、重視審美教育，促進音樂教學與美育教育完美融合。

　　一、小學低年級音樂課堂滲透美育教育的意義

　　1. 利于培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)。

　　從狹義角度而言，美育教育即培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、審美能力;從廣義角度而言，美育教育即整合各個學科，通過滲透美育思想、挖掘美育元素，增強學生對美的感受。針對低年級小學生而言，其好奇心強，容易接受新鮮事物，相較于其他文化課，音樂教學對學生的吸引力更高。在授課期間，教師除了講解樂理知識，還能為學生表現(xiàn)自我、挖掘潛力提供充足機會，將美育教育滲透其中，可以進一步深化音樂教育內(nèi)涵，對培養(yǎng)學生的藝術天賦具有重要幫助。其中，借助形式多樣、旋律美妙的樂曲，教師可以指導學生發(fā)散思維，在整合美育元素的同時，帶領學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，有效提升學生的審美素養(yǎng)[1]。此外，融合美育教育可以引導學生保持積極向上的學習態(tài)度，如傳達歌曲內(nèi)涵、弘揚歌曲主旋律，在傳承優(yōu)秀精神與藝術文化的同時，引導學生逐漸形成科學正確的價值觀念。

　　2. 利于帶動學生全面發(fā)展。

　　受應試教育的影響，音樂學科的教育價值容易被淡化和忽略，多數(shù)教師與家長只關注學生的考試成績，不重視學生的綜合能力與核心素質，此種“重分數(shù)、輕素質”的教育模式，阻礙了學生個性化能力的提升，使學生的審美能力不足，影響其學習音樂的積極性。新課改后，深化教育內(nèi)涵、拓展教學廣度、重視藝術學科的教育價值，成為小學教育改革的首要任務，而音樂學科作為必修課之一，對培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)與審美品位具有重要作用，是促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展的有效途徑。其中，融合美育教育即發(fā)展學生對“美”的感悟與創(chuàng)造，是實現(xiàn)教學任務、促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　二、小學低年級音樂課堂滲透美育教育的路徑

　　1. 創(chuàng)設音樂情境，有效滲透美育。

　　在實際教學中，小學音樂教師要重視環(huán)境對學生的影響，若教學氛圍枯燥死板、教學形式單一固化，容易打擊低年級小學生的學習熱情，甚至激發(fā)學生的抵觸心理。對此，音樂教師要掌握小學生的喜好需求與認知特點，著重優(yōu)化教學環(huán)境，可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設音樂情境，從而有效滲透美育元素。例如，教師可以在音樂教室內(nèi)張貼各種樂器的圖片，或設置音樂家頭像欄，營造濃厚的音樂教學氛圍[2]。同時，教師可以借助信息技術創(chuàng)新教學過程，并為學生提供相應學習軟件APP，比如鋼琴演奏軟件，在創(chuàng)作的時候可以讓同學進行合作和展示，并且可以拍攝下來并上傳，以監(jiān)測學生學習的情況;也可以利用信息技術為學生提供豐富的學習資源，利用創(chuàng)編的APP，創(chuàng)編簡單的節(jié)奏;還可以進行學習選擇填空的對戰(zhàn)，使學生的學習狀態(tài)有真實的改進，調(diào)動低年級小學生的學習積極性。期間，教師要充分突出學生主體，走出傳統(tǒng)教學的限制，給予學生充分關注與肯定，幫助學生激發(fā)個人潛能。又如，在欣賞課《剪彩波爾卡》中，教師要指導學生感受火車行駛的節(jié)奏，掌握小節(jié)、小節(jié)線、終止線等知識點。對此，教師可以播放火車行駛的畫面，加強學生對音樂的律動感。

　　2. 深化課程改革，多元滲透美育。

　　在小學低年級音樂教學中，教師要培養(yǎng)學生形成良好的視聽基礎與視唱能力，從而加強學生對美的感悟與體會。其一，低年級學生應以激發(fā)其學習興趣為先，教師要落實“寓教于樂”，高度重視節(jié)奏教學，在游戲中強化學生的節(jié)奏感。例如，教師可以借助模仿類游戲，引導學生聆聽生活中常見的聲音，如汽車鳴笛、雨滴下落、鬧鐘鈴聲、動物鳴叫等，感受不同節(jié)奏的高低強弱。又如，教師可以收集簡單的兒童歌舞劇，指導學生自由發(fā)揮或自主創(chuàng)作，加強幼兒對音樂藝術的感受與創(chuàng)造力。此外，教師要重點講解前奏、間奏與尾奏的不同變化，指導學生掌握節(jié)奏的具體作用，通過聆聽樂曲形成良好的節(jié)奏感受力。其二，教師要結合低年級學生的實際情況，高效開展音準訓練。由于低年級學生的認知能力一般，難以深刻領悟音樂美感。對此，教師可以借助音準訓練提升學生的審美能力，加強學生對音樂美感的體會。期間，教師要精準選擇教學素材，應符合美育教育目標，加強學生對音階、音準、換氣方式的掌握。例如，在教學《恰利利恰利》時，教師可以展示卡農(nóng)式的聲部特點，在樂器的輔助下，加強學生對音高與節(jié)奏的掌控力。針對樂感水平較低的學生，教師可以指導其重點感受樂器，從歌譜到音名、演唱逐步加強，有效培養(yǎng)其視唱能力。

　　3. 挖掘歌詞寓意，發(fā)揮美育功能。

　　歌曲由旋律與歌詞而組成，二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成，可呈現(xiàn)生動、具有特點的藝術形式。在滲透美育教育時，音樂教師要關注歌詞寓意，通過講解、傳達歌曲內(nèi)涵、主旨思想，加強學生對音樂藝術的感悟，有效落實美育教育。對此，教師要結合學生的認知特點，基于低年級音樂教學內(nèi)容，著重剖析歌詞寓意與歌曲內(nèi)涵，引導學生形成正確三觀。例如，教師在講解《我是小鼓手》《如今家鄉(xiāng)山連山》等歌曲時，應重點弘揚歌曲主旋律，圍繞歌詞激發(fā)小學生的愛國之情;在講解《乃喲乃》《小傘花》時，引導學生體會團結真切的友誼之情與民族自豪感;在講解《大樹媽媽》《小樹葉》時，加強低年級學生對小動物與大自然的喜愛之情[3]。通過此種方式，深化歌詞寓意，傳達積極向上、愛國愛家的優(yōu)秀精神，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，全面滲透美育教育。

　　4. 整合傳統(tǒng)藝術，增強教學魅力。

　　在音樂教學中滲透美育教育，教師要高度重視傳統(tǒng)文化，結合低年級音樂教學內(nèi)容，重點講解蘊含傳統(tǒng)文化的音樂知識，指導學生感受歷史悠久、博大精深的傳統(tǒng)藝術。在低年級音樂教材中，包含許多有關民間藝術與傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，例如一年級教材中的《哈里羅》《太陽》《彝家娃娃真幸福》;二年級教材中的《鑼鼓歌》《燈官報燈名》等，都涉及了傳統(tǒng)民間文化與獨特的民族文化，是滲透美育教育的重要素材。對此，教師在課上要指導學生多元化了解傳統(tǒng)藝術，以此加強學生的審美能力與藝術素養(yǎng)。例如，在講解《鴨子拌嘴》時，教師可以借助課件播放具體故事情節(jié)的視頻，結合打擊樂充分吸引學生的注意力，加強學生對樂曲的記憶力;在講解《彝家娃娃真幸?！窌r，為學生展示少數(shù)民族地區(qū)的風土人情，加強學生對民族文化的了解。這樣一來，既能拓展音樂教學的深度與廣度，還能借助傳統(tǒng)文化開展美育教育、提升教學水平。