《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：藝術(shù)課程要堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)體驗(yàn)，突出課程綜合。以美育人的課程目標(biāo)下，小學(xué)音樂教學(xué)要有獨(dú)特的教學(xué)邏輯。它應(yīng)當(dāng)重視兒童的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)尤其強(qiáng)調(diào)通過具身的感官來實(shí)現(xiàn)，比如聽覺體驗(yàn)、視覺體驗(yàn)、知覺體驗(yàn)和聯(lián)覺體驗(yàn)。經(jīng)過多年探索，我們建立了小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的“四覺融合式”策略。該策略以深度體驗(yàn)為教學(xué)載體，發(fā)展學(xué)生的音樂審美認(rèn)知，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)思維，豐富學(xué)生的音樂內(nèi)在情感，努力實(shí)現(xiàn)“以美育智”“以美化人”的音樂教學(xué)育人目標(biāo)。

　　一、在聆聽中感知美

　　聆聽是音樂學(xué)習(xí)的肇始與發(fā)端，是學(xué)生理解音樂作品、培養(yǎng)音樂認(rèn)知能力、形成核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式和實(shí)施路徑。音樂是一門非常注重聽覺的學(xué)科，敏銳的音樂聽覺有利于兒童音樂情感體驗(yàn)的積累，有利于音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)的增加，有利于兒童在聆聽音樂的過程中促進(jìn)身心的和諧成長。音樂也是一種具有自身特質(zhì)的語言，它注重兒童于親身經(jīng)歷的藝術(shù)探索中習(xí)得審美感受。通過聆聽，兒童會(huì)對(duì)音樂作品獲得初始的基礎(chǔ)性認(rèn)知;通過聆聽，兒童會(huì)進(jìn)一步獲得基于作品的深刻理解，并漸趨形成主動(dòng)感知美的興趣，養(yǎng)成欣賞美的習(xí)慣，培育創(chuàng)造美的能力。

　　例如，在教學(xué)《嘎達(dá)梅林》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師先播放了兩種不同的節(jié)奏進(jìn)行伴奏，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，為什么在速度、力度、伴奏發(fā)生改變后，同一首歌曲的情緒給聽眾的感受卻完全不同呢?有的學(xué)生說，聆聽第一段音樂伴奏時(shí)，自己仿佛置身于一望無際的大草原;聆聽第二段音樂時(shí)，又好像看到自己在草原上策馬奔騰的情景。而有的學(xué)生說，第一段音樂的速度比較慢，像是在靜靜欣賞著草原上的風(fēng)景;第二段音樂速度比較快，好像看到了“風(fēng)吹草低見牛羊”的情景。此時(shí)，全班學(xué)生都沉浸在樂曲中，思考著速度、力度、伴奏等音樂要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生在音樂中自由想象，并引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于樂曲的理解填寫在聽賞記錄單上。

　　通過多層次不同形式的聆聽，豐富兒童的音樂體驗(yàn)。兒童通過一遍又一遍的聆聽，修訂并校正自己欣賞過程中的感受與認(rèn)識(shí)，提高音樂品位與感悟能力，從而形成主體個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

　　二、在想象中呈現(xiàn)美

　　音樂作品是可以呈現(xiàn)出其要表達(dá)的意境的，這種意境于兒童而言也是具體而真切的。兒童通過對(duì)音樂作品的感知，眼前往往會(huì)浮現(xiàn)基于自己理解的音樂畫面，這即是音樂想象。不同的音樂作品有著不同的節(jié)奏、不同的旋律，也有著不同的速度和有差異的力度，這些音樂要素表現(xiàn)出來的不同程度都會(huì)帶給兒童不同的想象畫面。好的音樂教學(xué)總是十分關(guān)注學(xué)生基于音樂作品理解之上的視覺感受和視覺想象。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師運(yùn)用視覺畫面和音樂作品所能呈現(xiàn)的音樂形象，就能帶給學(xué)生更為形象的視覺體驗(yàn)，也能豐富兒童對(duì)音樂的深刻理解。同時(shí)，我們要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，應(yīng)用與兒童生活密切相關(guān)的音樂素材，建設(shè)與音樂作品相融通、與學(xué)生生活世界相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀察中學(xué)、在想象中學(xué)、在感悟中學(xué)，從而提升他們的音樂想象力與表達(dá)力。

　　例如，在教學(xué)《森林狂想曲》這一樂曲時(shí)，對(duì)于大部分在城市長大的學(xué)生來說，他們很少能去真正感受大自然的聲音與美景。因此，在上課前，我以“森林”為主題，創(chuàng)設(shè)了靜謐的情境，并讓學(xué)生觀看各種各樣大自然美景來激發(fā)他們主動(dòng)表現(xiàn)音樂的學(xué)習(xí)情緒，再播放歌曲，讓學(xué)生自行想象樂曲所演繹的情境，想象自己就在森林中演奏的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己看到的、聽到的、想到的各種形式去表現(xiàn)大自然的美好景象。學(xué)生通過視覺觀察音樂的背景以及音樂旋律的起伏，結(jié)合隨音樂出示的圖形譜，用點(diǎn)和圈將旋律的高低與織體的變化表現(xiàn)得非常清晰，接著引導(dǎo)學(xué)生再看圖形譜，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛和贊美自然的情感共鳴，使學(xué)生在欣賞音樂時(shí)更加注重情感的鑒賞與表達(dá)。

　　視覺體驗(yàn)催生了學(xué)生的想象力，深化了學(xué)生對(duì)作品的理解。在體驗(yàn)式教學(xué)中，兒童一邊沉浸于音樂的旋律，一邊伴隨著音樂作品詞譜去理解，在聆聽中展開想象。在這首樂曲中，前一句，兒童似乎看到了小鳥在藍(lán)天上自由飛翔、放聲歌唱;后一句，兒童又仿佛看到了很多小動(dòng)物在細(xì)語呢喃。學(xué)生真實(shí)地感受到音樂作品的旋律之美、意境之美、情意之美，進(jìn)而內(nèi)化成個(gè)體的音樂審美素養(yǎng)。

　　三、在移情中體悟美

　　面對(duì)不同的音樂作品，兒童在經(jīng)歷聽覺體驗(yàn)、視覺體驗(yàn)后，對(duì)作品的理解逐漸加深，音樂情感也逐漸被喚醒，同時(shí)與自己已有的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交融、升華，形成更為豐富、更為深刻的情感，再通過歌唱、演奏、律動(dòng)等藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)出來。在這一過程中，教師無法用機(jī)械而生硬的方式灌輸給學(xué)生音樂情感，唯有引導(dǎo)學(xué)生全身心地進(jìn)入音樂情境，多感官地體驗(yàn)音樂作品，學(xué)生內(nèi)在的情感方能真正被感召、被喚醒，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體情感的豐富與升華。

　　比如，學(xué)生在音樂課堂學(xué)唱歌曲《鳳陽花鼓》時(shí)，將新舊兩個(gè)版本的《鳳陽花鼓》結(jié)合起來，通過聆聽、演唱不同情緒的兩種版本，幫助學(xué)生了解不同的速度、力度、表現(xiàn)等對(duì)同一首樂曲的情緒所起的不同作用。

　　新舊兩個(gè)版本，其教學(xué)的要求各不相同。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)兩個(gè)不同版本引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歌曲的內(nèi)蘊(yùn)情感，讓兒童體悟不同年代、不同場(chǎng)域中同一首音樂作品所表達(dá)的不同意蘊(yùn)，以此來選擇適切的樂器為兩個(gè)不同版本的歌曲進(jìn)行伴奏。多形式的具身體驗(yàn)，使兒童的音樂感知愿望得以充分被關(guān)切，其情感進(jìn)而被充分激發(fā)，家國情懷悄然生發(fā)，愛國情感迅速得到升華。

　　四、在創(chuàng)造中升華美

　　音樂作品本身由節(jié)奏、旋律、速度和力度等多種音樂要素組成，對(duì)于音樂作品的深刻理解，需要學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行全方位的認(rèn)知。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注兒童對(duì)作品的聽，還要注重引導(dǎo)學(xué)生去無限地想象，且能基于作品進(jìn)行深刻的感知，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、知覺等多種感覺，去想象去思考，去表達(dá)去創(chuàng)造，深化兒童對(duì)音樂作品的真實(shí)體驗(yàn)，敞亮兒童的精神世界。

　　以四年級(jí)下學(xué)期交響童話《彼得與狼》為例：

　　這一課例，仿佛是音樂家在創(chuàng)作和演繹一部關(guān)于音樂的交響童話。其中，教師引領(lǐng)兒童一道聆聽，一起想象，一同體悟。兒童的耳朵聽著音樂旋律，眼前浮現(xiàn)著音樂畫面，心靈感悟著音樂情感，身體伴隨著音樂律動(dòng)……多種感官協(xié)同體驗(yàn)，兒童在自覺與不自覺間走進(jìn)了音樂作品所描繪的童話世界。正是這種融合的、關(guān)聯(lián)的、整體的音樂教學(xué)，使兒童獲得豐富而深刻的審美體驗(yàn)、審美認(rèn)知和審美能力。