音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視界，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)感受、體驗(yàn)、理解、鑒賞的能力。從學(xué)生生命成長(zhǎng)視角看，音樂(lè)欣賞不僅要把握音樂(lè)作品的音高、音色、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等，更要領(lǐng)略音樂(lè)背后的精神、文化，這是音樂(lè)欣賞的內(nèi)核。

　　一、基于學(xué)生立場(chǎng)，考量“欣賞什么”

　　音樂(lè)欣賞首先面臨的重要問(wèn)題是“欣賞什么”，應(yīng)該說(shuō)，音樂(lè)欣賞的內(nèi)容因人而異。教師要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，滿足學(xué)生的心理需求，在音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的“色、韻、情”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受音樂(lè)，從而形成積極的音樂(lè)審美。

　　在音樂(lè)欣賞中，教師首先要關(guān)照學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。比如低年級(jí)學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器、音樂(lè)游戲比較感興趣，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向音樂(lè)的本體性因素、文化因素等。不僅如此，同一年齡段的不同學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)、思維、想象的不同，對(duì)音樂(lè)作品的欣賞也不同。教師要因生選材，因材施教，對(duì)于同一音樂(lè)素材，要喚醒學(xué)生對(duì)生活的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、想象。比如教學(xué)蘇少版四年級(jí)上冊(cè)《雷鳴電閃波爾卡》，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“雷鳴電閃”的音效非常感興趣。為此，我們組織了一次“雷鳴電閃”的交響樂(lè)“演奏”，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞、表現(xiàn)“雷鳴電閃”的場(chǎng)面。有學(xué)生吹著空空的玻璃瓶，發(fā)出“呼呼”的聲音;有學(xué)生用杯子裝著豆子，搖動(dòng)著發(fā)出“沙沙”的聲音;有學(xué)生拿起書本搖一搖，書頁(yè)發(fā)出“嘩啦啦”的聲音……如此，學(xué)生在玩中欣賞。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到音樂(lè)就在我們身邊，音樂(lè)離我們并不遙遠(yuǎn)。

　　基于學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生為中心，選擇教學(xué)內(nèi)容，能找尋到音樂(lè)欣賞的源頭活水。只有立足學(xué)生立場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生用心去感受音樂(lè)，用心和音樂(lè)做游戲，才能讓學(xué)生深度參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正感受、體驗(yàn)音樂(lè)，把握音樂(lè)作品的內(nèi)在靈魂。

　　二、基于學(xué)生立場(chǎng)，把握“怎樣欣賞”

　　在音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要找尋音樂(lè)欣賞的感受點(diǎn)、體驗(yàn)點(diǎn)，也就是把握“欣賞什么”，而且要思考怎樣幫助學(xué)生更好地欣賞。只有基于學(xué)生立場(chǎng)，才能有效地探尋到音樂(lè)欣賞的方式。在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了“1+X”的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)欣賞。

　　音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的學(xué)科，聽(tīng)是音樂(lè)欣賞的基本形式，但音樂(lè)欣賞絕不能止于聽(tīng)，而應(yīng)將聽(tīng)與多種感官活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，比如聽(tīng)與看、聽(tīng)與想、聽(tīng)與唱等。所謂“1+X”，這個(gè)“1”就是聽(tīng)，這個(gè)“X”就包括“看、想、唱”等。“1+X”其實(shí)也就是引導(dǎo)學(xué)生具身認(rèn)知。選擇怎樣的欣賞方式，不僅與音樂(lè)作品相關(guān)，而且與學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)傾向性有關(guān)。比如欣賞蘇少版二年級(jí)下冊(cè)肖邦的《小狗圓舞曲》，筆者出示了音樂(lè)圖譜，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感知，使學(xué)生的“聽(tīng)與看”結(jié)合，并啟發(fā)學(xué)生：“為什么這里的線條變粗了呢?”激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象。有學(xué)生說(shuō)，原來(lái)是一只小狗自由自在地、悠閑地翩翩起舞，后來(lái)許多小狗被吸引了過(guò)來(lái)。不僅如此，在學(xué)生整體聆聽(tīng)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)聽(tīng)，進(jìn)一步將學(xué)生的“聽(tīng)與想”進(jìn)行融合。“第一段、第二段、第三段的旋律有著怎樣的變化?為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化呢?”有學(xué)生說(shuō)，第一段旋律歡快，說(shuō)明小狗正圍著玩具快樂(lè)地玩耍;第二段旋律優(yōu)美、安靜，說(shuō)明小狗累了，在休息、在做夢(mèng);第三段又歡快起來(lái)，說(shuō)明小狗醒來(lái)后繼續(xù)玩耍……正是激發(fā)了學(xué)生的想象，學(xué)生才對(duì)音樂(lè)作品賦予了自身的意義。

　　音樂(lè)是對(duì)客觀世界的一種聲音形象的描繪。如何讓看不見(jiàn)、摸不著的音樂(lè)變得實(shí)實(shí)在在?教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生去感受、觸摸、理解。“1+X”的音樂(lè)教學(xué)模式不是固化的，不是單一、機(jī)械的組合，而是一種靈活的、大膽的整合嘗試。

　　三、基于學(xué)生立場(chǎng)，真實(shí)“欣賞體驗(yàn)”

　　不同的音樂(lè)作品，給予學(xué)生的欣賞感受、體驗(yàn)是不同的。即使是同一首音樂(lè)作品，對(duì)于不同的學(xué)生，其欣賞體驗(yàn)也是不同的。從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，教師要珍視學(xué)生的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，尊重學(xué)生的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞成為一種生活方式。