因其強(qiáng)烈而清新的個(gè)性特征而充滿魅力。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂(lè)欣賞課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“可視化”教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)以及沉浸感，除了節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等顯性的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還伴隨音樂(lè)情感、價(jià)值等隱性知識(shí)，促使音樂(lè)欣賞課可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，由此可以看出，“可視化”教學(xué)活動(dòng)在音樂(lè)欣賞課堂中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，但是就目前眾多小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂的應(yīng)用情況而言，不僅無(wú)法充分發(fā)揮“可視化”教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，還導(dǎo)致音樂(lè)欣賞課堂的整體教學(xué)效果相對(duì)較差，基于此，深入研究音樂(lè)欣賞課堂中“可視化”教學(xué)活動(dòng)研究與實(shí)踐具有極高現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、教學(xué)“可視化”，用音樂(lè)的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)

　　音樂(lè)欣賞課堂在應(yīng)用“可視化”教學(xué)活動(dòng)之后，并不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由聽(tīng)覺(jué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)，而是在保證學(xué)生聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的同時(shí)，增加視覺(jué)欣賞，給學(xué)生更為全面的音樂(lè)熏陶，促使學(xué)生更為充分地感受音樂(lè)，不需要在辨別語(yǔ)言方面花費(fèi)更多的時(shí)間，整個(gè)音樂(lè)欣賞課堂的教學(xué)過(guò)程更為合理，學(xué)生可以在音樂(lè)欣賞中更加全身心地投入自己的情況，促使自身情況可以與作曲家的情感產(chǎn)生共鳴，從根本上提高課程的教學(xué)效果。

　　例如在進(jìn)行《胡桃?jiàn)A子組曲》一課的教學(xué)中，該曲子活潑歡快、精致優(yōu)美，充滿了童趣，構(gòu)建了一個(gè)夢(mèng)幻般的童話世界，《胡桃?jiàn)A子組曲》由柴科夫斯基親自編選，總共有八段樂(lè)曲，最開(kāi)始的“小序曲”簡(jiǎn)潔明快，樂(lè)曲優(yōu)美甜雅，非常歡樂(lè)，隨后是六段特性舞曲，分別是“進(jìn)行曲”、“糖果仙子舞曲”、“俄羅斯特列帕克舞曲”、“阿拉伯舞曲：咖啡”、“中國(guó)舞曲：茶”、“蘆笛舞曲”，六段風(fēng)格迥異的舞曲描繪了跌宕起伏的故事，也讓突出了整個(gè)組曲童趣，更加符合《胡桃?jiàn)A子》的故事，最后一段是“花之圓舞曲”，節(jié)奏溫暖柔和，充滿歡樂(lè)激情，表示故事的精彩落幕[1]。在進(jìn)行該課程的教學(xué)中，音樂(lè)教師可以利用“可視化”教學(xué)活動(dòng)告訴每個(gè)舞曲的特點(diǎn)，并且盡可能地將樂(lè)曲特點(diǎn)擬化成學(xué)生熟知的事物，例如“小序曲”的歡快活潑可以比作小貓，“俄羅斯特列帕克舞曲”的狂放不羈可以比作獅子，類(lèi)似這樣的比喻讓學(xué)生在欣賞這部分音樂(lè)的時(shí)候可以更為自動(dòng)將曲子節(jié)奏轉(zhuǎn)換成動(dòng)物，以此更為充分理解曲子特點(diǎn)。

　　在“可視化”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用之后，利用學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)的事物幫助學(xué)生理解更為抽象化的音樂(lè)知識(shí)，這種教學(xué)過(guò)程可以保證學(xué)生將更多的精力放在音樂(lè)欣賞當(dāng)中，并且在欣賞過(guò)程中有更強(qiáng)的代入感，極大程度上提高學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。并且在“可視化”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于音樂(lè)欣賞課堂之后，樂(lè)曲的情感也是可視的，并且能夠自然地感染到學(xué)生的情感，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真欣賞真正的走入到《胡桃?jiàn)A子》的世界，這也就實(shí)現(xiàn)了用音樂(lè)的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)。

　　二、利用“可視化”音樂(lè)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)思維

　　隨著新課標(biāo)的逐漸推進(jìn)，教育體系中也逐漸注重音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學(xué)，音樂(lè)、美術(shù)等這些被長(zhǎng)期邊緣化的學(xué)科逐漸得到學(xué)校的重視，因?yàn)樾驴茦?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸顛覆“唯成績(jī)論”的應(yīng)試教育，這種情況下，學(xué)生其他能力的培養(yǎng)自然成為學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)。而在新科標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂(lè)欣賞課程的基本要求就是在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，促使學(xué)生可以更好地把握多元化的音樂(lè)形式，以此提高自身的綜合素質(zhì)[2]。同時(shí)新課標(biāo)中也明確指出，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，其中根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特征指的是教師利用相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)將理性的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性、具體的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生可以更加容易理解核心的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，而“可視化”教學(xué)活動(dòng)就可以滿足新課標(biāo)的基本要求。“可視化”教學(xué)活動(dòng)不僅可以具象化呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，從實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的整體音樂(lè)實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。