摘要：本文通過分析兒童鋼琴教學中聽覺訓(xùn)練的依據(jù)及其意義，針對在鋼琴教學中對兒童聽覺訓(xùn)練較為忽視的現(xiàn)狀，對比該年齡段音樂聽覺訓(xùn)練的優(yōu)勢，論述兒童鋼琴啟蒙階段融合音樂聽覺訓(xùn)練的優(yōu)勢與模式，總結(jié)出行之有效的方法，把握兒童在音樂教育心理學上的關(guān)鍵時期，提出具有實踐意義的教學方案。

　　關(guān)鍵詞：兒童 鋼琴教學 音樂聽覺 訓(xùn)練

　　一、兒童音樂聽覺訓(xùn)練的意義與價值

　　(一)兒童音樂聽覺訓(xùn)練的意義

　　在鋼琴教學工作中發(fā)現(xiàn)，兒童這一學習群體非常執(zhí)著于音符與鍵盤的對應(yīng)，忽略了對于作品的聆聽，導(dǎo)致演奏效果并不“好聽”，而良好的音樂聽覺需要通過后天科學的訓(xùn)練和實踐才能夠真正培養(yǎng)和建立起來。

　　所以，在鋼琴啟蒙教學中應(yīng)當進行系統(tǒng)翔實的聽覺訓(xùn)練，將聽覺能力融入練習與演奏中，從而達到不斷完善個人演奏能力和技巧的目的。

　　美國曼哈頓維爾音樂教育研究中心20 世紀70年代就選取了78 位志愿者家庭，進行了學習各類音樂技能人群的對比跟蹤研究。這個研究是將78人分為三組人群，A 組自三周歲起，在學習器樂、聲樂等音樂技能的同時，接受科學的音樂聽覺訓(xùn)練;B 組作為對比組自三周歲起僅接受學習器樂、聲樂等音樂技能訓(xùn)練，并沒有同時接受音樂聽覺訓(xùn)練;C 組作為獨立組，則不學習任何音樂技能。

　　在經(jīng)過了三年為一個周期、共六個周期的跟蹤調(diào)查與反饋后發(fā)現(xiàn)，A 組與B 組學員的智商、情商、逆商、邏輯能力以及對美的感受明顯強于獨立組C 組。但是在同時學習器樂、聲樂等音樂技能的A 組與B 組之間也產(chǎn)生了非常明顯的差異，這項差異集中表現(xiàn)在如下三個方面。其一，在學習器樂方面，A 組學員的學習速度與效率較之B 組平均程度要快1.33 倍;其二，A 組學員的自我學習能力以及創(chuàng)編能力也比B 組學員高出很多;其三，A 組學員的演奏效果與B 組學員的演奏效果相較也有著非常明顯的優(yōu)勢。

　　(二)兒童音樂聽覺訓(xùn)練的價值

　　對于音樂聽覺在音樂訓(xùn)練中的向?qū)ё饔茫?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育界早已有人予以了重視，并做了嘗試。日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一是著名的鈴木教學法的創(chuàng)始人。他的音樂教育理念核心就是優(yōu)先發(fā)展 “聽”的技能。這種注重聽覺的教學理念，可以說在某種程度上徹底打破了以往“只有天生有音樂才能的天才”才能在音樂學習方面更有成就的傳統(tǒng)教育觀念。

　　長期在這種教育理念的熏陶下，可以使音樂學習者更加深刻地體會旋律的流動、走向，節(jié)奏的快慢，力度的強弱以及音樂情緒的色彩、音色等等。在樹立了這種聽覺的思維習慣之后，音樂學習者就會自然而然地感受他人的演奏乃至學會聆聽自身的演奏。同時，隨著自身音樂聽覺能力的提高, 音樂學習者能夠具備一定的自我調(diào)整能力，對于自身的演奏及其演奏所帶來的音色和音響效果的變化具有更加敏銳的洞察能力，也就形成了音樂學習者在音樂學習中所必需的聽辨能力與感知能力。

　　二、鋼琴融合音樂聽覺訓(xùn)練的優(yōu)勢與模式

　　(一)在鋼琴教學中訓(xùn)練音樂聽覺能力的優(yōu)勢

　　兒童的音樂聽覺能力可以在很多器樂的學習中獲得，但鋼琴這一音域最為寬廣，且具有穩(wěn)定的音高和絕對準確音高的樂器，在學習音樂技能的同時訓(xùn)練聽覺能力方面，有著其他樂器很難企及的優(yōu)勢。例如，鋼琴是以十二平均律制造出的樂器，所以有非常清晰明確的半音概念，而這一概念在以純律制造而成的弦樂類樂器中都不能清晰體現(xiàn)，這即是小提琴無法成為訓(xùn)練載體的原因;同時，對于同樣具有清晰音高概念的管樂器來說，其音域普遍較窄，例如有十二音按鍵長笛，其音域只能到達三個完整八度，而這一音域遠遠不能滿足音樂聽覺練習。打擊樂在節(jié)奏訓(xùn)練模塊中雖略強于鋼琴，但在音高上的缺陷是無法彌補的。所以，在鋼琴教學中訓(xùn)練音樂聽覺相較管弦及打擊類樂器更具明顯優(yōu)勢。

　　(二)音樂聽覺訓(xùn)練的教學模式舉例

　　本章選取兒童初級鋼琴教材小湯普森教程加以詳細分析，就兒童鋼琴啟蒙階段進行音樂聽覺訓(xùn)練提出系統(tǒng)的模式舉例。

　　1. 音高訓(xùn)練方面

　　小湯普森教程以中央C 為入門方式，學習這套教材的順序是以中央C 所在的小字一組為基礎(chǔ)位置，以C、D、E、F、G 五個音為基礎(chǔ)五音組。所以，在教學過程中立足于小字一組，將很多課進行移高或移低八度的小變化，進而達到多個八度的C、D、E、F、G 五音組的熟練掌握。例如第二冊中的《小夜曲》所有音高都在小字組音區(qū)內(nèi)，在教學中可以將個別小節(jié)中的音提高一個八度，也就是在我們熟悉的小字一組彈奏，請兒童聆聽究竟哪一個音被移動了，在找出被移動的音高后，進行相同音名不同音區(qū)的類比聽辨和模唱，這樣就可以建立起相同音名不同音區(qū)的音高感，打破移動組別導(dǎo)致音高陌生的壁壘。