在以核心素養(yǎng)為導向的“大單元教學設計”的方法中，教師需要立足單元本身，統(tǒng)籌整理大單元下不同歌曲之間的內在聯(lián)系、歌曲風格特色，根據課程標準設計豐富的教學活動，讓學生圍繞大單元主題，賞析歌曲、感受不同的歌曲風格、體會相似的歌曲旋律與節(jié)奏，促使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進發(fā)展學生的音樂學科核心素養(yǎng)。在實際過程中，音樂教師根據班級學生的實際情況，對教材內容進行剖析，整理設計明確的大單元主題，科學的設置教學活動，凸顯教學活動的遞進性，強調教學活動對學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

　　一、小學音樂“大單元教學設計”有關概述

　　“大單元教學設計”是指以單元概念為出發(fā)點，對單元內課程資源、知識內容進行整合、交錯設計，形成整體性單元教學目標、學習內容、學習活動與學習結果的教學模式。大單元教學中的各個環(huán)節(jié)活動本身是一個整體，各活動之間具有較強的連貫性與遞進性，能夠促進學生產生整體認知，對課程內容形成綜合理解，以融合創(chuàng)新的方法促使整個教學過程緊密相連又凸顯主題，幫助學生更好地認識、理解音樂知識，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　小學音樂教學中的“大單元教學設計”活動，主要從三個方面進行，分別為：第一，內容覆蓋。以單元整體內容為核心，在原本教材內容的基礎上進行刪減，剔除冗余部分，引入更多有用的音樂資源，整合各課程之間的歌曲，甚至可以將生活中的音樂資源引入課堂，形成一個具有內在聯(lián)系的有機整體。第二，學習進程較長。相較于單個課時教學，大單元下的教學進程相對較長，各課時之間具有連貫性。學生在這種教學活動中，既能夠逐步構建音樂知識體系，也能夠實現(xiàn)對音樂、歌曲的探索，形成良好的學習體驗，更多地感受音樂旋律、歌曲風格;學生也可以在運用、遷移、交流的過程中加深對歌曲內涵的領悟，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。第三，育人價值更高。大單元教學活動中，教師更關注的是學生的音樂學習過程，關注學生參與音樂活動的自主行為。通過一系列的教學設計與活動安排，能夠將學生的學習行為轉換為自主探索，進一步加強音樂課堂上的互動與交流，促進學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　二、核心素養(yǎng)背景下的小學音樂課“大單元教學設計”方法

　　1. 立足大單元本身，統(tǒng)籌規(guī)劃單元整體教學。

　　核心素養(yǎng)背景下開展音樂課大單元教學設計，建議教師要立足“大單元”本身，從單元原本的課程內容角度出發(fā)，發(fā)掘其中的單元整體特征，提取單元主題;還需要對大單元之下的課時內容、歌曲等進行統(tǒng)籌安排，設計豐富的教學活動。在實際過程中，教師要深入研究教材中各個單元的實際情況，選定單元之后研究這一單元演唱歌曲、賞析歌曲及其他學習內容之間的關系，從大單元整體角度擬定單元主題，設計學生學習目標。之后，要調整本次大單元教學中的課時安排，比如：準備階段，完成前期教學的感受體驗;展示階段，安排兩課時完成歌曲教學，加強學生從感性到理性的認識;練習階段，安排一課時，提升學生知識遷移的能力，從理性認知到學以致用等。

　　以蘇教版三年級下冊的第一單元與第二單元、第四單元與第五單元內容為例，教師將四個單元內容整合到一起，形成一個“多彩的節(jié)奏——附點四分音符與附點八分音符”大單元教學項目。之后，分別設計“附點四分音符”—三個課時;“附點八分音符”—三個課時。其中“附點四分音符”設計學習目標為：(1)學唱歌曲《春天來了》《小傘花》《共同擁有一個家》;(2)了解附點四分音符的時值，并感受附點四分音符所帶來的歌曲情緒的變化;(3)找出曲譜中的附點四分音符，并準確演唱出來。“附點八分音符”學習目標設計為：(1)學唱歌曲《旅行之歌》《蘆笛》《對鮮花》;(2)感受《旅行之歌》中的節(jié)奏跳躍感;(3)認識《蘆笛》中的附點八分音符;(4)學唱歌曲《對鮮花》，鞏固附點四分音符和附點八分音符的演唱，并感受二者區(qū)別。通過這樣的設計，加強每堂音樂課之間的聯(lián)系，讓學生能夠通過大單元內不同課時的學習，逐漸構建相應的知識體系，促進音樂基礎知識儲備、音樂旋律感知等核心素養(yǎng)的螺旋式上升。