摘　要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的全面推廣和不斷深化，對(duì)小學(xué)音樂教師提出了更高的要求，在這個(gè)大背景下小學(xué)音樂教師在開展音樂欣賞課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生之間的差異化加以重視，并針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)普遍存在的問題，通過(guò)應(yīng)用多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的熱情和興趣充分的激發(fā)出來(lái)，切實(shí)提高小學(xué)生的音樂鑒賞水平和音樂課堂的教學(xué)效果?；诖?，本文首先詳細(xì)的介紹了多元智能理論的作用，之后分析了現(xiàn)階段小學(xué)音樂欣賞課中存在的主要問題，主要包括兩個(gè)方面：未能充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂欣賞課的重要性、教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最后探討了利用多元智能理論下差異教學(xué)解決小學(xué)音樂欣賞課中存在問題的有效途徑，主要包括兩個(gè)方面：重視音樂欣賞課教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教師角色、改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)以上幾個(gè)方面的分析和探討，希望能夠?yàn)橐院笙嚓P(guān)方面的研究工作提供一些參考和幫助。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)　音樂欣賞課　差異教學(xué)

　　一、前言

　　小學(xué)音樂欣賞課主要是對(duì)學(xué)生的音樂欣賞能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，使他們能夠領(lǐng)略到音樂作品所表現(xiàn)出來(lái)的魅力。通過(guò)音樂欣賞課教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，還能夠使他們的音樂文化水平得到有效的提高。另外，通過(guò)有效的培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力還能夠使學(xué)生有效的掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，這有利于學(xué)生良好音樂欣賞習(xí)慣的養(yǎng)成，并且還能夠使他們對(duì)音樂的興趣得到提升，從而使小學(xué)生的音樂文化素質(zhì)得到有效的加強(qiáng)。但是由于不同的學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和接受能力不同，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師有必要進(jìn)行差異化教學(xué)，特別是近些年來(lái)新課改的推行，多元智能理論得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)階段在為了使小學(xué)音樂欣賞課差異化教學(xué)的教學(xué)效果得到有效的提高，有必要對(duì)多元智能理論的應(yīng)用進(jìn)行研究，這對(duì)小學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)和音樂文化素質(zhì)的提高有著積極的作用[1]。

　　二、多元智能理論的作用

　　近些年來(lái)，多元智能理論在各個(gè)階段的教育教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)這種教學(xué)理論教師可以根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異對(duì)自己的教學(xué)模式和方式方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，從而有效的提高音樂課堂的教學(xué)效率。另外，多元智能理論非常重視實(shí)踐對(duì)教學(xué)的影響，這對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力和動(dòng)手操作能力的提高有著非常重要的作用，并且還能夠?qū)W(xué)生的音樂潛能進(jìn)行有效的開發(fā)，從而使學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)得到顯著的提高[2]。

　　三、現(xiàn)階段小學(xué)音樂欣賞課中存在的主要問題

　　(一)未能充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂欣賞課的重要性

　　詹姆斯· 莫塞爾是美國(guó)著名的兒童心理教育專家，他曾經(jīng)指出一般學(xué)校開設(shè)的音樂課程，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的欣賞能力。近些年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和不斷深化，小學(xué)音樂教育中的音樂鑒賞已經(jīng)包含了欣賞，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)校音樂教育有著非常明確的規(guī)定和要求，具體來(lái)說(shuō)就是在對(duì)小學(xué)生音樂能力和音樂鑒賞水平進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，音樂感受和音樂鑒賞是非常重要的方法和途徑，因此小學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該把音樂感受和音樂鑒賞作為重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)音樂教師在在開展音樂欣賞課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)將這部分忽視，只是教學(xué)生單純的想學(xué)習(xí)歌唱教材中的歌曲，這顯然不符合新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)[3]。

　　(二)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

　　目前，新課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行，但是很多音樂課教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，主要的教學(xué)手段還是講和聽，具體來(lái)說(shuō)就是在對(duì)一首新歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，先將音樂作品作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作該作品的背景等相關(guān)知識(shí)向?qū)W生們進(jìn)行講解，然后就是反復(fù)的學(xué)唱該音樂作品。在這種教學(xué)方式在，教師和學(xué)生在整節(jié)課中基本上沒有進(jìn)行任何的互動(dòng)。在這種情況下，很多時(shí)候教師往往會(huì)感覺該音樂作品美妙無(wú)比，但是學(xué)生只是一遍又一遍反復(fù)的去聽，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂欣賞和學(xué)習(xí)逐漸全無(wú)興趣，很容易出現(xiàn)注意力不集中、走神、打盹等現(xiàn)象[4]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅無(wú)法有效的欣賞該作品的包含的豐富感情和表現(xiàn)出來(lái)的魅力，甚至?xí)X得該音樂作品毫無(wú)意境和感情可言，只是為了配合教師將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成。如果這種情況得不到有效的改善，久而久之就會(huì)對(duì)音樂欣賞課徹底失去興趣，并且也只是在表面上維持著對(duì)音樂課程的激情。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)音樂教師來(lái)說(shuō)，想要使音樂欣賞課取得良好的教學(xué)效果并不是一件容易的事，這是因?yàn)橐魳愤@種藝術(shù)形式主要是用來(lái)表達(dá)感情的，因此欣賞著如果想要對(duì)音樂的藝術(shù)魅力進(jìn)行充分的感受，就必須用戶自己的經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到身臨其境的感覺，但是小學(xué)生的年齡較小，人生閱歷比較淺，沒有經(jīng)歷過(guò)很多事情，再加上他們的知識(shí)水平和理解能力有效，導(dǎo)致他們很難對(duì)音樂作品進(jìn)行充分的理解和欣賞。另外，要想充分的理解和欣賞音樂作品，除了感性體驗(yàn)之外，同樣重要的還有理性的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)小學(xué)生需要同時(shí)具備抽象思維和形象思維，但是小學(xué)生普遍不具備抽象思維能力，這無(wú)疑也在一定程度上阻礙了小學(xué)生對(duì)音樂作品的理解[5]。