四、利用多元智能理論下差異教學(xué)解決小學(xué)音樂(lè)欣賞課中存在問(wèn)題的有效途徑

　　(一)重視音樂(lè)欣賞課教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教師角色

　　對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，首先改變以往的認(rèn)知重視音樂(lè)欣賞課教學(xué)，其次要積極轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受音樂(lè)知識(shí)的局面，音樂(lè)教師要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的安排，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行充分的考慮，同時(shí)教師和學(xué)生之間的交流溝通與合作也要不斷加強(qiáng)，只有這樣才能夠?qū)⒁魳?lè)課堂的氛圍充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，與此同時(shí)音樂(lè)教師還要將有利于學(xué)生差異化發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍積極的創(chuàng)建起來(lái)，從而使他們能夠更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[6]。

　　(二)改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)興趣

　　我國(guó)的文化底蘊(yùn)非常深厚，兩千多年前我國(guó)春秋時(shí)期著名的教育家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的理論，這與之后霍華德提出的多元智能理論具有相似之處，但是在某些方面還存在不同。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)多元智能理論可以能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)找到突破口，而因材施教理論則為小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)指明了方向。就多元智能理論來(lái)說(shuō)，其主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。但是要想使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到充分的保證，就必須對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，只有這樣將學(xué)生的潛能充分的激發(fā)出來(lái)，從而對(duì)差異化教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究[7]。比如，在對(duì)音樂(lè)作品《彼得與狼》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將與之相關(guān)的音樂(lè)童話通過(guò)多媒體等設(shè)備播放出來(lái)讓學(xué)生們欣賞，并且讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中對(duì)該音樂(lè)作品由哪些樂(lè)器進(jìn)行演奏進(jìn)行分辨，從而讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌奈餮?a href=http://shangwufuwu.com.cn/yueqi/ target=_blank class=infotextkey>樂(lè)器的音律和音色進(jìn)行充分的了解。

　　音樂(lè)欣賞結(jié)束之后，音樂(lè)教師可以將與自相關(guān)的情景劇設(shè)計(jì)出來(lái)，然后讓學(xué)生扮演其中不同的角色進(jìn)行表演，這樣不僅能夠使音樂(lè)欣賞課的內(nèi)容更加豐富，并且還能夠使音樂(lè)課程更具趣味性，與此同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的表現(xiàn)手法進(jìn)行更加深入的了解。另外，小學(xué)音樂(lè)教師還要對(duì)學(xué)生之間的產(chǎn)異化進(jìn)行深入的研究，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的差異性和矛盾要進(jìn)行充分的考慮，從而將學(xué)生潛在的能力有效的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提高。音樂(lè)教師在開展音樂(lè)欣賞課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一部分學(xué)生具有較強(qiáng)的感知音色的能力，一部分學(xué)生則有較強(qiáng)的旋律感和節(jié)奏感對(duì)于學(xué)生之間存在的差異化特征，音樂(lè)教師首先要對(duì)學(xué)生不同的音樂(lè)特質(zhì)以及他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，其次音樂(lè)教師要從點(diǎn)到線、在從線到面對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異化結(jié)構(gòu)進(jìn)行有規(guī)劃、立體的雕塑[8]。除此之外，音樂(lè)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還應(yīng)該注意，在關(guān)注學(xué)生的差異化時(shí)要從每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，之后在教學(xué)實(shí)踐中要所采用的教學(xué)手段要和多元化理論有效的結(jié)合起來(lái)，從而將學(xué)生不同的感官有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性充分的激發(fā)出來(lái)，教師還要注意多鼓勵(lì)學(xué)生使其積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠勇敢的抒發(fā)自己多樣化的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使教師和學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)欣賞教學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，多元智能理論為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了一個(gè)新的途徑，解救了很多被傳統(tǒng)教育嚴(yán)重束縛的學(xué)生。因此，音樂(lè)教師在未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)要給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，并不斷開發(fā)自己的潛能，只有這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的音樂(lè)審美能力得到有效的增強(qiáng)，最終使音樂(lè)教學(xué)的真正目的得以實(shí)現(xiàn)。

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