體態(tài)律動中還要重視弧線動作的運(yùn)用。在所有的動作中, 弧線被認(rèn)為是最優(yōu)美、最有可塑性的一種線條。不管是弧線的運(yùn)動路線, 還是弧線的手臂形狀及身體姿態(tài), 都能很好地作為獨(dú)立動作或銜接動作, 存在于體態(tài)律動中。

　　(二) 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)編體態(tài)律動的能力

　　教師預(yù)設(shè)音樂的體態(tài)律動, 但在教學(xué)中, 并不是直接告訴學(xué)生這個律動該怎么做, 而是要引導(dǎo)學(xué)生有音樂的感受與生成, 能自己創(chuàng)編合適的體態(tài)律動。這些需要由淺入深地逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

　　體態(tài)律動需要身體多感官協(xié)同動作, 如對節(jié)奏的領(lǐng)悟就依賴于肌肉系統(tǒng)的運(yùn)動和聽覺能力。人的音樂才能是生理和心理方面的綜合素質(zhì)與能力。在欣賞課教學(xué)中, 教師要有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、動作能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)編能力;對學(xué)生進(jìn)行注意力和思維反應(yīng)的鍛煉, 促發(fā)他們對音樂的理解和個體的獨(dú)特體驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生由淺入深提高音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本能力, 從而可以由單一能力逐個發(fā)展, 漸漸形成多種能力。例如, 剛開始教師可以通過踏步、拍手等培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感, 然后再將動作往上下縱向或左右橫向發(fā)展。學(xué)生通過多積累多體驗(yàn)、培養(yǎng)基本音樂能力、豐富發(fā)展動作表現(xiàn), 才能為最后的體態(tài)律動創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(三) 把握體態(tài)律動運(yùn)用的恰當(dāng)時機(jī)

　　小學(xué)生喜歡聽音樂, 但他們的注意力有限, 可能重復(fù)聽第二遍就沒有耐性了。教師要根據(jù)自己聆聽音樂的感悟, 循序漸進(jìn)設(shè)問, 環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)。教師要設(shè)計(jì)由淺入深的活動, 形成一個攀登、成功、再攀登的階梯, 一步步引導(dǎo)學(xué)生們攀上體態(tài)律動創(chuàng)編的頂峰。如果一開始教師要求學(xué)生初聽樂曲就能跟隨音樂表現(xiàn), 這種做法顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 而且學(xué)生只會是“群魔亂舞”, 動作毫無音樂性和教學(xué)意義。

　　例如, 一位教師在執(zhí)教人民音樂出版社小學(xué)一年級音樂欣賞課《野蜂飛舞》時, 設(shè)計(jì)的活動如下:

　　→聽教師彈奏單音, 模唱并用動作表現(xiàn)音高變化;

　　→聽樂曲, 想象樂曲表現(xiàn)的是什么小動物;

　　→聽樂曲, 野蜂飛得快還是慢呢;

　　→簡介作品背后的故事, 理解野蜂飛得這么急的原因;

　　→邊聽音樂邊用食指模仿野蜂的飛翔;

　　→聽樂曲曲調(diào)忽高忽低, 音量時強(qiáng)時弱的變化, 請不同的學(xué)生思考體驗(yàn)表現(xiàn)野蜂襲擊壞人的情景;

　　→用La和Beng的聲音模唱主題一和主題二, 并思考這兩個主題想要表達(dá)的感情;

　　→請學(xué)生動腦筋思考, 如何用身體動作表現(xiàn)這段音樂。

　　這位教師通過一系列符合音樂欣賞認(rèn)知規(guī)律的逐層深入的問題和活動, 巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生逐步創(chuàng)編體態(tài)律動來表現(xiàn)音樂, 從而完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　體態(tài)律動以其特有的動感和直觀性參與欣賞教學(xué), 使音樂要素得到體現(xiàn), 使課堂更具趣味性和游戲性, 不僅大大減少了學(xué)生靜靜聆聽音樂的枯燥感, 而且激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣, 有效地提高了欣賞課教學(xué)效率。正確認(rèn)識體態(tài)律動的作用, 不輕視不濫用, 做到合理使用和巧妙運(yùn)用, 不僅能真正發(fā)揮體態(tài)律動對欣賞教學(xué)的促進(jìn)作用, 而且能讓學(xué)生在積極、愉悅的音樂體驗(yàn)中感受音樂的美妙、享受音樂的美好、表現(xiàn)音樂的魅力。

　　參考文獻(xiàn)

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