摘要：目的, 探討“聆聽三步走”對改善小學音樂教學質量和學生學習熱情的作用。方法, 選擇我校三年級16名學生作為研究對象, 給予“聆聽三步走”音樂教學模式, 三月后比較新教學模式前后教學質量和學生學習熱情。結果, “聆聽三步走”教學前, 老師本身缺乏鉆研進取精神, 分析樂曲的結構時不夠生動詳細, 所以分了樂段也跟沒分一樣, 只會從頭唱到尾;較少會通過聆聽讓學生進行對比, 無論唱多少遍, 難點樂句學生依然無法突破。學生對掌握新音樂較慢, 對音質把握不夠好, 對音樂的鑒賞能力低。“聆聽三步走”教學后, 學生通過初聽、復聽、再聽后, 對音樂的整體感知、把握結構、探索新知等能力均有所提高, 可以較為順利完成課堂的教學目標, 對掌握新音樂速度有所提升, 對音質把握、鑒賞能力有所提高。“聆聽三步走”教學模式前, 16名學生中, 僅7名學生對音樂教學感興趣;“聆聽三步走”教學模式后, 16名學生中, 15名學生對音樂教學感興趣, 差異有統(tǒng)計學意義 (P=0.002) 。“聆聽三步走”對提升學生對音樂教學的熱情有明顯提高作用。結論, “聆聽三步走”可以顯著提高小學音樂教學質量和學生學習熱情。

　　關鍵詞：聆聽三步走; 音樂; 教學質量; 學習熱情;

　　蘇霍姆林斯基認為:“我們的音樂教育, 既不是為培養(yǎng)作曲家, 也不是為培養(yǎng)演奏家, 主要是為培養(yǎng)合格的聽眾”。日本小提琴家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一認為, 聆聽的習慣和技能的發(fā)展是所有音樂教育的一致目標。美國現(xiàn)代音樂家愛倫-科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說:“如果你要更好的理解音樂, 再也沒有比聆聽音樂更重要的了, 什么都代替不了聆聽音樂”。聆聽不是盲目地聽, 不是盲從地聽[1,2]。我們要讓每一次聆聽都充分發(fā)揮作用, 讓每一次聆聽都循序漸進、水到渠成地去解決一個甚至多個教學目標, 最終高效地完成整堂課的教學目標。本文旨在探討“聆聽三步走”對改善小學音樂教學質量和學生學習熱情的作用。

　　1.研究方法

　　1.1收集我校三年級16名學生作為研究對象, 其中男生7例, 女生9例, 年齡9歲的5例, 10歲的8例, 11歲的3例。

　　1.2“聆聽三步走”教學模式:回歸音樂的本質著手, 提出聆聽三步走:初聽 (整體感知) ——復聽 (把握結構) ——再聽 (探索新知) 的教學方式, 旨在讓學生的每一次聆聽都帶著問題, 讓每一次聆聽都循序漸進、水到渠成地去解決一個甚至多個教學目標, 最終高效地完成整堂課的教學目標。

　　1.3教學質量:根據學生掌握新音樂的快慢、音質、對音樂的鑒賞能力評估教學質量。

　　1.4學習熱情:根據調查問卷評估學生對音樂教學的歡迎程度。

　　2.結果

　　2.1“聆聽三步走”教學模式前, 16名學生中, 僅7名學生對音樂教學感興趣;“聆聽三步走”教學模式后, 16名學生中, 15名學生對音樂教學感興趣, 差異有統(tǒng)計學意義 (P=0.002) 。“聆聽三步走”對提升學生對音樂教學的熱情有明顯提高作用。

　　圖1“聆聽三步走”教學模式前后對音樂教學感興趣比例比較 下載原圖

　　2.2“聆聽三步走”教學前, 老師本身缺乏鉆研進取精神, 分析樂曲的結構時不夠生動詳細, 就算分了樂段也跟沒分一樣, 只會從頭唱到尾;較少通過聆聽讓學生進行對比, 無論唱多少遍, 難點樂句學生依然無法突破。學生對掌握新音樂較慢, 對音質把握不夠好, 對音樂的鑒賞能力低。“聆聽三步走”教學后, 學生通過初聽、復聽、再聽后, 對音樂的整體感知、把握結構、探索新知等能力均有所提高, 可以較為順利完成課堂的教學目標, 對掌握新音樂速度有所提升, 對音質把握、鑒賞能力有所提高。

　　3.討論

　　音樂的世界是豐富多彩的, 音樂所表現(xiàn)出的混沌性、音響的流逝性和音符的間接性等, 讓一段音樂、一首樂曲沒有任何明確的形狀和語義。如何使學生們愿聽、會聽?如何讓學生掌握音樂技能和音樂知識對音樂進行感悟與體驗?如何豐富學生的音樂素養(yǎng)、知識, 引導學生用音樂的語言感受音樂, 分析音樂, 進而表達情感?如何在聆聽中高效地感受音樂、理解音樂, 享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂, 促進學生高效學習、主動學習?

　　面臨著以上種種現(xiàn)狀, 教師要積極調動學生學習音樂的積極性;“聆聽三步走”可以在有限的教學時間里引導學生積極地感受、參與音樂活動;面向全體學生, 使每一個學生的音樂潛能都得到開發(fā)等等。“聆聽三步走”可以讓老師在有限的課堂時間中, 把握課堂質量。讓高效音樂課堂成為我們每一個音樂教師教學研究的首要內容, 音樂課堂的“低耗高效”成了我們追求的目標。而“聆聽”的音樂課堂可以很好地完成這一目標, 通過初聽、復聽、再聽, 提高學生對音樂的整體感知、把握結構、探索新知等能力, 同時提高學生的學習熱情[3, 4]。