摘自：《新課標教學網(wǎng)》

摘要：一直以來，我們農(nóng)村初中的音樂教學總是慢半拍于城市教學，至今還脫離不了傳統(tǒng)的教學模式，教師在上面彈，學生下面跟唱，這樣的音樂教學總是讓人感到枯燥乏味在校園內(nèi)幾乎呼不到學生的歌聲，更看不到舞動的身影。中學音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學中，如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，在“新課程、新理念”教學模式下，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和能動性，是需要我們深入研究和努力實踐的新課題。

【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)換教學模式、創(chuàng)設(shè)情境、運用多媒體、改變教學評價

音樂教學的根本任務(wù)就是要引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。這也是《音樂新課程標準》對我們音樂教師提出的要求。據(jù)此，我根據(jù)本校的實際情況和自己多年教學經(jīng)驗在初中音樂教學中大膽進行了開放性教學的嘗試和探索。做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一、改變教學模式，激活音樂課堂教學

新課標首要強調(diào)的是教學應(yīng)“以人為本”，“教育應(yīng)該關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立學生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來課堂上以老師為主，一言堂的模式，轉(zhuǎn)換成以學生為主，只有充分調(diào)動學生自覺積極地參與教學過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。

現(xiàn)代的教學模式要求音樂教師做一個引導者，而不再是一個發(fā)令者。在這種課堂環(huán)境下，教師應(yīng)具有表現(xiàn)自己新的教學理念的品質(zhì)，創(chuàng)造出適合學校特色的特長，營造音樂氣氛，設(shè)計有特色的教學活動。這樣才能適合現(xiàn)代新課改下的音樂教學的要求。課堂教學過程通過“導入→活動→創(chuàng)作→表演、評議”的音樂課堂教學模式，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的心智，放飛了學生囚禁的情感，使新課標下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的嶄新的課堂模式。

“體驗----參與----創(chuàng)造”是音樂教學活動中師生以平等的身份參與共同討論，共同解決問題，讓學生直接親自體驗并在應(yīng)用認知成果的同時激發(fā)其探索創(chuàng)造能力。如：在教學中我設(shè)計的“樂評專欄”，它主要是一個鼓勵學生對音樂作品表達獨立的感受和見解的園地，提高學生的音樂審美能力，幫助學生建立起音樂與人生的關(guān)系，我設(shè)計的樂評專欄讓學生在比較中作出自己的選擇，在集體中交流自己的感受，在交流中作出自己的評價。在活動中我始終強調(diào)三個字“自己的”，并推敲書面語，合感受和評價“明確化”，在活動的過程中，并用書面的形式隨時記錄下來。

再如“我的創(chuàng)造”活動，迎接2008北京奧運會，是新世紀我國人民生活中的一件大事，是引導學生放眼世紀的極好契機，于是我安排了設(shè)計吉祥物這一活動。要求學生放眼于相關(guān)藝術(shù)與文化的溝通，構(gòu)思盡量體現(xiàn)“既是奧運會的，又是中國的”、“體育也是一種文化”?；顒又卦隗w驗情感的形象展示，不必過多考慮美術(shù)方面的要求。在這次活動中，學生們展開了豐富的想象力，進行了有個性的創(chuàng)造，我對學生獨特的創(chuàng)意、或投入音樂因素的都給予鼓勵。從而激勵他們學習、發(fā)揚奧林匹克精神，引導他們積極參與、獻計獻策、在饒有趣味的活動中展現(xiàn)創(chuàng)造的潛能。在音樂課常教學中，老師作為課堂的“設(shè)計者”與學生的合作伙伴，要用音樂本身的魅力去打動學生，找到最利于理解與學習的方式，引導學生走進音樂的天地。

二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，豐富音樂課堂教學

新的課程理念指出，音樂課要以審美為核心，通過各種有效的途徑和方法引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的好習慣。通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想、傾向的感受，培養(yǎng)學生音樂鑒賞和評價能力，激發(fā)其學習音樂的興趣，在實際的音樂課堂教學中，有的老師忽視了音樂的人文特性，使課堂教學顯得機械化、程序化、而音樂教學，既是一門科學，又是一門藝術(shù)，是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的情境氛圍，也會帶來不同的教學效果。因此，要提高音樂課堂教學效率，我們必須努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，豐富音樂課堂教學。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生學習欲望。蘇霍姆林斯基：只要做到在課堂上把學生的不隨意和隨意注意結(jié)合起來，他們就不會感到疲憊不堪。故事情境的創(chuàng)設(shè)與渲染，情感的體驗與激發(fā)，會把學生自然地帶到一種意境之中，如《和平的花環(huán)》的教學中，我主要采用情境引導法，闡述了一場場驚心動魄，催人淚下，感人肺腑的故事情節(jié)，側(cè)重從“情景”入手，讓學生從“聽”中去感受去捕捉音樂，讓學生身臨其境進入故事的“情景”之中，激發(fā)學生對前一輩革命者的無比敬仰和懷念之情，給學生創(chuàng)造“未有歌聲先有情”的良好環(huán)境后，學用歌聲“繪畫”去描繪一幅雄壯、感人的歷史場面，讓每一個人在這幅用旋律編織的“畫面中”深深地懂得：今天的幸福生活來之不易，要珍惜我們現(xiàn)在的和平，安逸環(huán)境，努力學習好文化知識，為祖國的繁榮富強，貢獻出自己的一份力量。創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學生融入情境中，培養(yǎng)學生具有高尚情操，洗滌之靈魂是我們教書育人的需要，也是讓學生感悟音樂的一種有效途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)想象情境氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。音樂想像能力是由音響感知與感情體驗所引起的，對抒情音樂的感情想像及自由聯(lián)想。如在欣賞《空山鳥語》時，可讓學生用閉目想象的方法，把學生帶入一種詩情畫意的情境中，領(lǐng)略深山幽谷群鳥鳴的美麗景色，發(fā)掘教材的內(nèi)在美，激發(fā)學生對自然風光美的熱愛之情。

發(fā)展學生的想象力，教師要善于調(diào)動他們頭腦中的各種表象，表象調(diào)動得越充分想象就越豐富，就越利于想象力的發(fā)展，如在《雨打芭蕉》的欣賞教學中，讓學生邊聽音樂、邊想象音樂、描繪畫面，一般的學生會說，看到雨點滴滴地打落在樹葉或芭蕉，在時大時小的雨點中搖搖擺擺，像跳舞般得意，有的說，仿佛一個姑娘在樓臺上觀賞落雨和芭蕉起舞的情境。學生從音樂中爆發(fā)了想象，從而理解了音樂所表現(xiàn)的意境與情越。啟發(fā)學生的想象，方法諸多，但必須符合對教材的理解，才能得法地引擦出學生的想象火花。

（三）創(chuàng)設(shè)風俗情境，活躍音樂課堂氛圍

“弘揚民族音樂”是《課標》的十大基理念之一，要求將我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂為音樂重要的教學內(nèi)容，引導學生了解，探索音樂與文化的關(guān)系，拓展知識視野，培養(yǎng)學生尊重與理解各民族音樂文化的感情，讓學生感知中國音樂文化的心境美，風格美，特色美，要讓學生理解音樂源于生活高于生活。要達到這要求須創(chuàng)設(shè)一種情境，一種氛圍，讓學生親臨其境地體驗和感受，如在設(shè)計《茉莉花》這一課的組織教學中，我在課前準備并播放同《茉莉花》旋律。聞著茉莉花香伴隨著音樂，看著多媒體展示揚州煙花三月的美景，帶著學生們隨著節(jié)拍有規(guī)律地跳起來。創(chuàng)設(shè)了一個濃郁的揚州風俗情境，讓學生真切地感受體驗并參與了本鄉(xiāng)本土的民間文化藝術(shù)。我首先與生同舞，使學生感覺到我們與他們是平等的，師生關(guān)系更進了一步，能更好地融入情境之中，讓學生能在融洽的氛圍中大膽、輕松地參與活動和學習澡，激發(fā)學生去探索不同民族的文化藝術(shù)瑰寶的濃郁興趣。

三．運用多媒體，優(yōu)化音樂課堂教學

（一）運用多媒體，激發(fā)學生興趣。

心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，提高學生的學習積極性。

隨著韻味十足的京調(diào)音樂奏起，大屏幕上呈現(xiàn)出色彩豐富、形態(tài)各異的京劇臉譜，學生們目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，等待著一出好戲開演。這是我在上公開課《走進京劇》教學時的導課部分。短短的幾分鐘，尤其是農(nóng)村沒有看到過京劇臉譜的學生，他們的學習興趣立刻激發(fā)起來了。

又如在教學《采茶舞曲》這首歌曲時，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景：綠色的茶林、燦爛的陽光、清澈的溪水、遠處的采茶姑娘、茶林、溪水、清新的茶香，再配上背景音樂，學生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動起來了。這時讓學生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的MTV讓學生欣賞?？粗鴥?yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會到歌曲的情緒，引發(fā)了強烈的情感共鳴，從而在學唱中將歌曲的情緒較好地表現(xiàn)了出來。

情境教學中，教師在讓學生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時，要選擇與作品內(nèi)容直接相關(guān)的視覺畫面。例如，在欣賞《浪花》時，讓學生們一邊聆聽教師對作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析，一邊播放了有關(guān)大海的光盤片段，再配以優(yōu)美的音樂、動感強的浪花拍打巖石的畫面，使那些從來沒有看過的海的學生坐在教室里就能感受到海的氣息，仿佛來到了那可愛的大海邊，看到了頑皮、可愛的浪花，然后教師引出《浪花》。這種形象與音樂的完美結(jié)合，將使學生感受從未有過的美感，對音樂會有更全面、更深刻的理解。