摘自：《溧陽(yáng)教育信息網(wǎng)》

內(nèi)容摘要：歌唱教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式不受學(xué)生的歡迎、抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生抵觸情緒。而情感在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)成功的催化劑。為此，我們提出《初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中情感模式的探究》這一課題研究，且對(duì)它進(jìn)行了幾年的探索和實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)進(jìn)行這一課題研究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣、逐步地陶冶學(xué)生的情操，使他們深入體驗(yàn)音樂(lè)意境等。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué) 情感模式 醞釀感情 以情激趣 情感喚起 情感深入 聲情并茂

筆者曾經(jīng)在學(xué)校做了一項(xiàng)調(diào)查：100%的學(xué)生喜歡隨口哼唱歌曲，尤其是當(dāng)今流行的歌曲，如“超級(jí)女聲”唱的歌和某些當(dāng)紅影視歌明星唱的歌等，問(wèn)他們喜歡的原因大多是：“他們的歌唱得帶勁”、“他們的表演、跳舞很火、很吸收人”等，而50%的學(xué)生不喜歡唱課本上的歌曲，認(rèn)為課本上的歌不好聽(tīng)、跟不上時(shí)代的步伐等。這一調(diào)查不能不令在一線工作的音樂(lè)教育者們感到震驚和汗顏，它警示我們，歌唱教學(xué)的改革已勢(shì)在必行。

仔細(xì)思索造成這一現(xiàn)象的原因主要是由我們音樂(lè)教師的教學(xué)觀念引起的，在歌唱教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：聽(tīng)賞錄音或教師的范唱----學(xué)唱歌譜----學(xué)唱歌詞----歌曲藝術(shù)處理。這種教學(xué)模式不僅不受學(xué)生的歡迎，而且還抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了抵觸情緒，也降低了學(xué)習(xí)效率。

“超級(jí)女聲”等當(dāng)紅明星唱的歌之所以吸引人，關(guān)鍵是他們唱得很動(dòng)情、演唱時(shí)很會(huì)“煽情”，是用他們的“心”去唱歌的，學(xué)生之所以不喜歡上“唱歌”課，原因常常是我們音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中忽略“情”的重要性。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，情感具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化。可以說(shuō)，情感在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)成功的催化劑?！缎乱魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》把豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)放在了總目標(biāo)的首位，且指出：通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。由此可見(jiàn)，情感教學(xué)是初中音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)。為此，我們提出了《初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中情感模式的探究》的課題研究，并對(duì)該模式進(jìn)行了幾年的探索和實(shí)踐：

第一，課前預(yù)習(xí)----醞釀感情

“感人心者莫過(guò)于情?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱教學(xué)中的“情”從何來(lái)？理所當(dāng)然是從教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的情感感染力就成了無(wú)源之水，無(wú)車之車。教師在授課前，應(yīng)事先充分挖掘現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，多尋求些教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的情感。并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律適當(dāng)?shù)馗潞脱a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，把時(shí)代氣息濃，緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、符合學(xué)生“胃口”的材料找出來(lái)充分到教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的勁頭和情趣。

例如歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，在教這首歌前，教師應(yīng)事先非常熟悉這首歌曲，包括這首歌的歌詞、感情基調(diào)、創(chuàng)作背景、作曲家王立平的生平及其它他創(chuàng)作的歌曲等，然后，教師可以叫學(xué)生按以上的思路去預(yù)習(xí)該歌曲，學(xué)生可以按自己的興趣愛(ài)好“八仙過(guò)海、各顯神通”，他們或上網(wǎng)查資料，或上圖書(shū)館、新華書(shū)店查資料，或借（買）音響資料等，“醞釀感情”首戰(zhàn)告捷，待到上課時(shí)教師就可以有的放矢了。

第二，導(dǎo)入歌曲----以情激趣

1、通過(guò)“情境”激趣

情境教學(xué)主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境，面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象和新異性的事物時(shí)，新鮮感便會(huì)油然而升，就會(huì)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生期待的，企盼的、渴望的情緒。因此，教師應(yīng)使學(xué)生“觸景生情”，教師平時(shí)要多使用各種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這些都要求具有新穎、形象、直觀等特點(diǎn)，可以創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情景。

如在導(dǎo)入《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)教師可用多媒體課件播放有關(guān)兒童在大海邊自由嬉戲的情景，隨著年齡的增長(zhǎng)可播放兒童長(zhǎng)大后一個(gè)人在海邊回憶、彷徨的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)習(xí)興趣自然就點(diǎn)燃了。

上面的導(dǎo)入正符合新課程的理念，“體驗(yàn)性”是現(xiàn)代學(xué)生方式的基本特征之一。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)?！昂＿叀钡捏w驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知，理性范疇，它已擴(kuò)長(zhǎng)到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)生過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

2、通過(guò)“教師的情”激趣

教學(xué)過(guò)程是師生情感的雙向交流過(guò)程，其過(guò)程充滿了熱烈的情感和情緒，是產(chǎn)生良好課堂心理氣氛的重要原因。學(xué)生在歌曲的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的情感，這是歌唱教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這就要求教師上課時(shí)必須包含豐富的情感，以情動(dòng)人、以情感人，充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師要“以情激趣”，歌唱藝術(shù)是情感的藝術(shù)，是人民情感的凝聚，具有強(qiáng)力的感染力。但缺乏感情投入，哪怕你的基本功再好也很難打動(dòng)學(xué)生的心。每一首歌曲作品都有不同的獨(dú)特的情感，所謂“親其師而信其道”，教師在導(dǎo)入歌曲時(shí)可以想象自己就是歌中的人物，與總體形象同化，達(dá)到人我一體、物我交融的境界。從心理活動(dòng)來(lái)說(shuō)，我就是歌中的人或物，置身于歌曲音樂(lè)形象中。然后以以情感人，以情帶聲的范唱點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。這樣才能有效打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)因斯坦的“熱愛(ài)，是最好的老師。”便得到了驗(yàn)證。

再如歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入，該歌曲以質(zhì)撲而深情的語(yǔ)言、優(yōu)美而平緩的旋律，表達(dá)了人們對(duì)大海、故鄉(xiāng)和媽媽深厚、真摯的情感。在該歌唱導(dǎo)入時(shí)教師可以想象“我”就是歌曲中的主人翁，“我”長(zhǎng)大離家后看到大海會(huì)想起故鄉(xiāng)、媽媽，無(wú)論“我”走到哪里都忘不了大海、故鄉(xiāng)、媽媽。合理的想象、豐富的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生了情感的源泉，不管教師的嗓音條件好壞與否，只要充滿了真摯的感情，通過(guò)熟練自如的范唱，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的情感火花來(lái)。

第三，學(xué)唱歌曲----情感喚起

創(chuàng)作者受一種內(nèi)心涌動(dòng)情感的支配創(chuàng)作了歌唱作品，每一作品有不同的結(jié)構(gòu)，在歌唱教學(xué)中，教育者要運(yùn)用自己綜合的素質(zhì)，把歌唱作品中的情感挖掘出來(lái)，并把這種情感通過(guò)豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生的情感喚起，在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，常見(jiàn)的就是把音樂(lè)太理性化，把音樂(lè)美育課上成了一門德育課，教育者以一種居高臨下的態(tài)度，冷冰冰地向?qū)W生講授歌曲是什么時(shí)代背景，表現(xiàn)的是什么思想感情，應(yīng)該如何去理解曲子等等，這樣理智地分析和粗暴地灌輸非但不能引起學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教育者和被教育者在音樂(lè)作品的情感理解上，允許有一定的差別，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨著音響印象展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入歌唱作品的豐富情感氛圍中去。在這種情況下，課題組做了以下方面的嘗試：

1、節(jié)奏的掌握

有人說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，而速度又是節(jié)奏的靈魂。要想把作品唱活，它需要具有能夠每個(gè)音符的內(nèi)在生命里表現(xiàn)出來(lái)的能力。節(jié)奏，是心靈動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，是生命力，節(jié)奏型反映了人們的感情狀態(tài)，不同的感情狀態(tài)，出現(xiàn)了不同的節(jié)奏形態(tài)。人的感情是可調(diào)整的，節(jié)奏也是可調(diào)整的。這說(shuō)明“節(jié)奏是受控制與感情和思維的影響的”。正是由于這樣的原因，作曲家?guī)缀跏菑倪@里動(dòng)手，利用節(jié)奏的特性抓住人物的內(nèi)心。節(jié)奏，反映人物的感情動(dòng)態(tài)，人物節(jié)奏的特點(diǎn)是歌唱表現(xiàn)的基礎(chǔ)。節(jié)奏也是內(nèi)在的生命力，善于掌握節(jié)奏就能生機(jī)勃勃，激起聽(tīng)眾的熱情和興奮，節(jié)奏處理得好，歌唱就流暢自如，大有生氣，處理不好就會(huì)令人昏昏欲睡。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》的基本節(jié)奏型是“×××.××”和“×××----”，前一種節(jié)奏速度較慢，象人在緩緩思考，后一種節(jié)奏型較疏松、速度也較慢，象人在訴說(shuō)，這兩種節(jié)奏型都正好符合這首歌曲的情緒狀態(tài)，都表達(dá)人們對(duì)大海、故鄉(xiāng)和媽媽深厚、真摯的情感。教師可重點(diǎn)教唱學(xué)生這兩種基本節(jié)奏型，可以用打節(jié)奏、在鋼琴上聽(tīng)音的方法來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這兩種節(jié)奏型后，其它較簡(jiǎn)單的節(jié)奏學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

2、分段的學(xué)習(xí)

教師對(duì)每一作品有一個(gè)總的設(shè)計(jì)，要掌握全曲的思想感情，設(shè)計(jì)全曲的布局，要明確音樂(lè)發(fā)展的層次，決定歌曲的高潮等。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》全曲為單二部曲式，前段是撲實(shí)的敘述，后段音區(qū)稍提高，是情感的抒發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為該歌分層次，前段用什么情緒（語(yǔ)氣）唱，后段用什么情緒（語(yǔ)氣）唱，待學(xué)生回答后，教師可總結(jié)，歌曲分兩個(gè)層次，前段用敘述型的語(yǔ)氣唱表達(dá)對(duì)童年生活的回憶，后段是抒情部分，曲調(diào)隨著歌詞逐漸推進(jìn)，抒情語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)。

3、歌曲的聆聽(tīng)

歌曲是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式，在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，使學(xué)生對(duì)歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生心靈的影響遠(yuǎn)勝于一般媒體對(duì)其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。對(duì)于初中生而言，聆聽(tīng)歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)練習(xí)學(xué)唱，適當(dāng)加入一些與音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫(huà)面或解說(shuō)，更容易抓住學(xué)生的心，學(xué)生掌握歌曲的速度將會(huì)加快。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》分段學(xué)習(xí)完成后，可采取聆聽(tīng)歌曲的方法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，聆聽(tīng)的方法可由教師范唱或放錄音或讓各組同學(xué)相互輪流唱的方法來(lái)達(dá)到加深歌曲印象的效果。

第四，鞏固歌曲----情感深入

音樂(lè)新課標(biāo)指出在教學(xué)中要牢牢把握情感這條主線，通過(guò)音樂(lè)情緒與情感的這種特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情緒、情感同音樂(lè)情緒、情感和諧地溝流與交流，應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)。且它著重指出，音樂(lè)情緒與情感體驗(yàn)不能僅僅停留在外化的層面上，更需要內(nèi)心深處的體驗(yàn)，尋求那種動(dòng)人心魄的使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。在這方向的指導(dǎo)下，我們作了以下嘗試：

1、引領(lǐng)體態(tài)律動(dòng)

學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動(dòng)，這是情感體驗(yàn)的自然行為表現(xiàn)。例如：隨歌曲有節(jié)奏地拍；隨旋律晃動(dòng)身體等行為。這樣的體態(tài)律動(dòng)雖然形式簡(jiǎn)單、直接，但它說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗(yàn)感受，這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)自己、不好意思做體態(tài)律動(dòng)把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，教師要鼓勵(lì)、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的體態(tài)律動(dòng)，為了使大多數(shù)學(xué)生都能隨音樂(lè)作相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)，首先教師自己要帶頭做一些體態(tài)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》學(xué)得差不多時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生做體態(tài)律動(dòng)，這首歌曲是三拍子的歌曲，強(qiáng)弱規(guī)律很明顯，教師可在學(xué)生周圍做三拍子指揮圖式，學(xué)生會(huì)很自然地跟著教師劃拍子，邊劃邊歌唱來(lái)感受歌曲。另外，《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲以“托物言志”的方法來(lái)抒發(fā)情懷，“大海”是很形象生動(dòng)的，教師可引導(dǎo)學(xué)生做海水蕩漾的體態(tài)律動(dòng)。

2、引發(fā)情感歌唱

聆聽(tīng)歌曲有了體態(tài)律動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗(yàn)情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會(huì)歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會(huì)唱歌。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會(huì)唱歌與情感體驗(yàn)是相輔相成的，情感體驗(yàn)是會(huì)唱歌的前提，會(huì)唱歌是深入體驗(yàn)情感和歌曲內(nèi)在美的保證。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》這歌，學(xué)生基本上都會(huì)唱時(shí)教師要對(duì)他們提高要求，要告訴學(xué)生你們的旋律是唱得差不多了，但是要懂“會(huì)唱歌”：清代立漁說(shuō)：“口唱而心不唱，口中有曲而面上，身上無(wú)曲，此所謂無(wú)情無(wú)曲。”著名京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生說(shuō)：“我們將唱腔為劇情服務(wù)，一個(gè)演員如果干巴巴，在臺(tái)上唱戲詞，也會(huì)把觀眾唱跑的”。如果將這兩個(gè)名人的話講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生會(huì)知道老師是“用心良苦”的，他們會(huì)受到感染，把歌曲唱得動(dòng)聽(tīng)動(dòng)情的。

3、處理歌曲結(jié)構(gòu)

①處理歌曲高潮

每一首作品都有它的高潮，音樂(lè)的高潮是作品感情最飽滿、最濃烈、最緊張、最感人的地方，是演唱必須去全力以赴處理好的一部分，使之在聽(tīng)眾心中激起強(qiáng)烈的震蕩。一般高潮往往出現(xiàn)在全曲的最高音上，但也不是絕對(duì)的，常見(jiàn)的高潮安排在歌曲的后部分或即將結(jié)束的地方。高潮點(diǎn)即是全曲感情和思想的集中點(diǎn)，要掌握得當(dāng)。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》這歌曲的高潮也不例外，它的高潮點(diǎn)出現(xiàn)在最高音“6”上，且出現(xiàn)在后部分，后部分是作曲家直抒胸臆、感情最為強(qiáng)烈的地方。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)且唱時(shí)要加大音量和加強(qiáng)力度，表達(dá)自己深厚的情懷。

②處理歌曲結(jié)尾

如果要處理好一首作品，結(jié)尾在整首作品占有的位置是很重要的。好的演唱開(kāi)頭與結(jié)尾都是功底的表現(xiàn)，好的結(jié)尾應(yīng)會(huì)帶來(lái)“余音繞梁”的效果。當(dāng)然，演唱者對(duì)作品的結(jié)尾的處理，是要依據(jù)作者的創(chuàng)作意圖的，而不能憑個(gè)人的好惡來(lái)隨意的發(fā)揮。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》的原曲還有一個(gè)結(jié)尾部分沒(méi)編在教材里，在歌曲教完后教師可把結(jié)尾的歌譜（詞）發(fā)給學(xué)生，同時(shí)自己范唱或放錄音給學(xué)生聽(tīng)一下結(jié)尾部分，相信學(xué)生會(huì)喜愛(ài)這一結(jié)尾部分，并很想學(xué)習(xí)這結(jié)尾部分。這樣學(xué)生的情感便被一點(diǎn)點(diǎn)地喚起來(lái)了。

第五，表現(xiàn)歌曲----聲情并茂

新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)在“演唱”教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：“以情帶聲，聲情并茂”是我們?cè)?a href=http://shangwufuwu.com.cn/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱教學(xué)中期望達(dá)到的主要目標(biāo)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)表現(xiàn)手段，來(lái)表達(dá)歌曲的情感與風(fēng)格。音樂(lè)教師在歌唱教學(xué)中對(duì)于“有表情地唱歌”必須給予高度的重視。為此，要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)表現(xiàn)歌曲的速度、力度、音色、鋪墊等方面的特點(diǎn)，運(yùn)用這些特點(diǎn)對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲藝術(shù)處理上進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。對(duì)于“有表情地唱歌”，我們是這樣理解的：

1、朗誦、表演的運(yùn)用

音樂(lè)教育以審美對(duì)象來(lái)激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過(guò)情感體驗(yàn)而獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境中，可通過(guò)朗誦或表演來(lái)達(dá)到。

如學(xué)會(huì)《大海啊，故鄉(xiāng)》后教師可以挑選愿意上臺(tái)朗誦或表演的同學(xué)上臺(tái)來(lái)表現(xiàn)，可以讓兩個(gè)學(xué)生表演歌里的人物、讓幾個(gè)學(xué)生表演大海、讓一個(gè)學(xué)生在旁進(jìn)行配樂(lè)朗誦，在這樣的氛圍下他們的情緒會(huì)相互影響、相互啟迪。這將會(huì)是一堂課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)！

2、創(chuàng)造的運(yùn)用

“創(chuàng)造”是指在學(xué)生鞏固應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí)，向一個(gè)高層次發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用，拓展和延伸過(guò)程中嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣和情感的滿足。是學(xué)生親自體驗(yàn)音樂(lè)的一種方式，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)他所向往的，能展示自己特長(zhǎng)的角色，也是對(duì)音樂(lè)深化理解的一種體現(xiàn)。藝術(shù)的本質(zhì)是情感，而音樂(lè)藝術(shù)又是最具情感的藝術(shù)，情感因素是人的素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生對(duì)作品的理解，是前四個(gè)階段教師引導(dǎo)學(xué)生共同感受達(dá)到的，本階段教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)歌曲的活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神。讓每一位學(xué)生盡可能參與到表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)理解的活動(dòng)之中。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作？可根據(jù)作品的內(nèi)容，讓學(xué)生分組創(chuàng)編，如成立小組創(chuàng)編律動(dòng)、舞蹈、用樂(lè)器富有情感地伴奏，為歌曲編配簡(jiǎn)單的畫(huà)面等。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》全班學(xué)生都會(huì)唱后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成各種創(chuàng)編小組：有的小組創(chuàng)編符合該歌曲的舞蹈動(dòng)作、有的小組用各自帶來(lái)的樂(lè)器為歌曲伴奏、有的小組用自己的畫(huà)筆編配大海的畫(huà)面等，待學(xué)生編創(chuàng)練習(xí)得差不多時(shí)，教師可以讓大多數(shù)學(xué)生深情地唱全曲，同時(shí)每組派代表到前面來(lái)表演，每個(gè)學(xué)生都在用自己的獨(dú)特的藝術(shù)方式為歌曲添彩，學(xué)生的藝術(shù)潛能得到了充分的挖掘，這堂課也將在學(xué)生的創(chuàng)造中得到升華。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，《初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中情感模式的探究》這一課題研究，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，逐步地陶冶學(xué)生的情操，幫助他們深入體驗(yàn)音樂(lè)意境、提高其音樂(lè)審美能力，促進(jìn)他們的形象性思維、創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，這些都是建立在靈活使用這一模式的基礎(chǔ)上的，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝挥胁粩嗵叫虑笏鳎拍懿粩嗤晟?！

參考書(shū)目：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》、《中國(guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》、《歌唱藝術(shù)》