淺談音樂課堂教學(xué)中形象化的導(dǎo)入
摘自:《常州市小河中學(xué)》
導(dǎo),指的是引導(dǎo)之意。第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!痹谝魳氛n堂教學(xué)中,教學(xué)導(dǎo)入的作用在于:中斷學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),喚起對音樂課的注意;引導(dǎo)學(xué)生參與音樂情感的交流,燃起學(xué)生對音樂的審美渴望。音樂教學(xué)的藝術(shù)性在于始終要以音樂表現(xiàn)為主導(dǎo)的運(yùn)用“動之以情、感之以形”的形象化教學(xué)方法。這也是藝術(shù)學(xué)科形象思維方式、特征所決定的,從感知、體驗(yàn)進(jìn)入聯(lián)想、理解的認(rèn)識過程。因此,只有不斷研究如何在教學(xué)中把知識性、思想性寓于音樂藝術(shù)的表現(xiàn)之中,運(yùn)用形象化的教學(xué)方法,才能更好地實(shí)施美育教育之目的----教學(xué)育人,寓教于樂。
一、在形象化的教學(xué)法中以“形”以“情”的形象化的導(dǎo)入是啟迪感知、體驗(yàn)、聯(lián)想的重要藝術(shù)手法。
愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!?/p>
1、形象化導(dǎo)入法的目的就在于,首先啟迪學(xué)生易于感受、體驗(yàn)的敏銳的心理素質(zhì),培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此,在整個教學(xué)過程中,都要在如何啟迪學(xué)生感受,開發(fā)思維的想象力上做學(xué)問。無論是傳授音樂知識,還是通過音樂進(jìn)行思想教育,首先要以“情”以“形”為導(dǎo)入。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,進(jìn)入到感知、體驗(yàn)的狀態(tài)之中陶冶情操,發(fā)展想象力,培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂的耳朵。例如:學(xué)生對音高、時值、旋律線的認(rèn)識,切忌一上來先給知識定義,而要把知識寓于形象情感表現(xiàn)之中,把1234567,涂上七種不同的顏色(紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫)。長短時值可以看成不同的小動物,如:小兔、烏龜、大象等。這樣組織起來的節(jié)奏和所描繪的各種栩栩如生的音樂形象進(jìn)行組合編輯,讓學(xué)生趣味無窮地感知節(jié)奏、旋律線的表現(xiàn)力,同時為把客觀間接感受變?yōu)橹饔^直接體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的生活編一些富于戲劇性的情節(jié),指導(dǎo)學(xué)生用節(jié)奏、旋律線表現(xiàn)出來,使他們在愉快地欣賞和活動中培養(yǎng)了思維能力、學(xué)習(xí)了知識。
學(xué)生對某種知識難于理解、某項(xiàng)技能難于掌握的時候,運(yùn)用學(xué)生有生活直接或間接經(jīng)驗(yàn)的形象做比喻,如同一把鑰匙,可以打開聯(lián)想之門,通向體驗(yàn)通向理解。例如:對五線譜音符的認(rèn)識,切忌死記硬背,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想思維能力。讓學(xué)生把幾種常見的音符想象成幾種不同的實(shí)物。如全音符學(xué)生可以想象成“圓圓雞蛋”;附點(diǎn)二分音符可以看成“球拍加球”;八分音符可以想象成“小小蝌蚪”等等。這樣比較枯躁的知識運(yùn)用形象的比喻,學(xué)生很快就掌握了。
2、形化的對比方法是加強(qiáng)感受、發(fā)展想象力、深化體驗(yàn)的一種藝術(shù)手段,是音樂教學(xué)中充滿魅力的形象化教學(xué)方法之一,生活中充滿了形象對比,情感對比,音樂是生活藝術(shù)化的再現(xiàn)。教學(xué)中的對比方法非常豐富,首先要在教材的造編上充分運(yùn)用對比的手法。同樣以思鄉(xiāng)為題材的,如馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》與格什溫的《一個美國人在巴黎》這樣一中一外的兩個作品,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比兩曲的體裁、主奏樂器、風(fēng)格、情緒、速度及表現(xiàn)的情感有何相同和不同的地方?隨著學(xué)生感受能力、思維能力的提高,對比手法要往深層次發(fā)展,把教學(xué)推到學(xué)生對音樂語言的綜合感受能力的階段。,情感得以升華。
例如選擇《海洋與辛巴德的船》中“蘇丹王與舍赫拉查達(dá)”的主題對比。《圖畫展覽會》中“兩個猶太人”音樂形象的對比。教師要充分發(fā)揮形象對比導(dǎo)入的技巧提高學(xué)生綜合感受的能力,把想象力的思維推進(jìn)到一個新的階段,不再是單純條的聯(lián)想,而是在音樂對比中多層次、多側(cè)面的感受,想象到了人物的神態(tài)、性格、情感、形象。在“真、善、美”與“假、惡、丑”的對比中心靈受到感應(yīng),情感得以升華。
3、“無形”的思維變?yōu)椤坝行巍钡幕顒?
音樂課堂的藝術(shù)活動基本上分為兩大類:一是行為(有形的)活動,如聯(lián)唱、器樂、以及節(jié)奏、律動等等形象化的技能練習(xí);二是思維活動,包括感受、體驗(yàn)、想象,這是無形的。無論哪一類型的活動,教師都要緊緊圍繞著音樂形象、情感的表現(xiàn)為組織、指導(dǎo)。有形的活動是可見的,例如前面曾提到過的,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的節(jié)奏、旋律線的練習(xí)等等。關(guān)鍵在于活動設(shè)計(jì)要有“情”有“形”,有藝術(shù)感染力,能激發(fā)起學(xué)生情感的呼應(yīng)、形象的感知。
如何組織音樂欣賞課中的藝術(shù)活動是比較難的,因?yàn)樾蕾p課中感受、體驗(yàn)、想象是思維活動、是無形的。要通過開展藝術(shù)活動,促使全體學(xué)生積極投入到音樂情感體驗(yàn)、思維想象之中。借用姊妹藝術(shù)的表現(xiàn)手法調(diào)動學(xué)生是有效可行的方法之一,如我借用美術(shù)視覺、空間藝術(shù),請同學(xué)們“欣賞音樂,隨堂作畫”,使一幅音畫產(chǎn)生了上百幅生動美麗情趣盎然充滿幻想的作品,把思維的想象力推向了創(chuàng)造性表現(xiàn)能力,變無形為有形。并充分發(fā)展了學(xué)生的個性。
二、情感導(dǎo)入法
對初中學(xué)生如何進(jìn)行情感導(dǎo)入,首先要研究音樂,作品所表達(dá)的情感與學(xué)生思想感情的距離,明確所要達(dá)到的情感教育層次和目的,采取不同方法。一般來講:
1、對學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)的、易于感受的,用提示、啟發(fā)喚起學(xué)生情感聯(lián)想的體驗(yàn)。
2、對于學(xué)生不熟悉的生活,A.用故事導(dǎo)入,易于吸引學(xué)生進(jìn)入情景,產(chǎn)生間接體驗(yàn),加強(qiáng)記憶。B.生動的背景,人物生平介紹可以增進(jìn)學(xué)生對音樂作品情感的理解,激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。C.視聽聲像導(dǎo)入:形象顯明,情感表現(xiàn)更直接的綜合性藝術(shù)更具有吸引力,易培養(yǎng)興趣和開拓視野。特別是對于民族音樂藝術(shù),學(xué)生由于不了解,感情上有距離,難以呼應(yīng)。選編有較高藝術(shù)水平的聲像視聽資料做導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的愛心和對世界文化藝術(shù)的了解。
3、借鑒的方法:對于與學(xué)生生活距離遠(yuǎn)的歷史體裁的音樂所表現(xiàn)的思想情感,需要運(yùn)用“借鑒”的方法,借鑒某一種情境、情感啟迪學(xué)生心靈的感應(yīng)。有層次地有步驟地借鑒,逐步深入啟發(fā)、引導(dǎo)。例如,通過“國歌”的學(xué)習(xí)介紹,激發(fā)愛國主義情感,需進(jìn)行逐層次的借鑒和鋪墊。我在教法上分了三步,兩次借鑒。首先借鑒孫楠演唱《紅旗飄飄》的音樂與畫面為感導(dǎo)入,先激起學(xué)生內(nèi)心對五星紅旗的敬仰之情。第二步借鑒學(xué)生有間接體驗(yàn)的國家運(yùn)動員在國際比賽中獲得金牌,當(dāng)國歌聲在全世界人民面前奏響,含淚仰望五星紅星冉冉升起時,全國人民與運(yùn)動員一起在國歌聲中凝聚起的民族自豪情感……,把學(xué)生的情感生華到民族榮譽(yù)感的情感體驗(yàn)之中。第三步回溯到民族危亡的歷史時期《義勇軍進(jìn)行曲》發(fā)出的被壓迫人民奮起抗戰(zhàn)進(jìn)行民族自救的呼聲和愛國主義的激情。一環(huán)扣一環(huán)的借鑒。有步驟、有層次地情感導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生民族自強(qiáng)精神、愛國主義情感的升華。同時,也使學(xué)生感受到了革命歷史歌曲的強(qiáng)大的凝聚力和號召力。
情感導(dǎo)入,目的在于啟發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng),調(diào)動學(xué)生投入情感體驗(yàn),要學(xué)生有情則老師必先有情。有情還要有法,方能引導(dǎo)學(xué)生,情隨意走,層層深入,步步升華。
以“形”以“情”的導(dǎo)入方法是互相滲透,相互依存的不可分割的統(tǒng)一體的兩個方面。形中有情,情中有形,總的原則是把知識性,思想性寓于音樂藝術(shù)表現(xiàn)之中,“動之以情,感知以形,滲透于理,”培養(yǎng)學(xué)生的情感,想象力和個性,達(dá)到審美教育的教學(xué)育人,寓教于樂之目的。