摘自：《鹿泉教研網(wǎng)》

一．背景

當今社會，現(xiàn)代化信息技術(shù)對教育改革的影響是廣泛而深遠的。隨著電腦的日益普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，作為以視聽為主的音樂教育面臨巨大的變革。美國早在20世紀70年代初就成立了全國計算機音樂教學(xué)聯(lián)合會，每年還推出一本音樂教學(xué)軟件目錄。然而受技術(shù)條件的限制，那時的影響并不大。一直到20世紀80年代midi技術(shù)的出現(xiàn)和電腦操作系統(tǒng)的改進，電腦在音樂教育中才得以廣泛的應(yīng)用。20世紀90年代midi技術(shù)在我國音樂制作方面發(fā)展迅猛，但電腦用于音樂教學(xué)卻發(fā)展緩慢。各地區(qū)中小學(xué)對電腦技術(shù)應(yīng)用于音樂教育中的認識、重視、實踐遠遠不夠，這種現(xiàn)狀嚴重地制約著我國音樂教育的發(fā)展與進步，長此以往，我國的音樂教育事業(yè)將會嚴重滯后。大力推廣電腦技術(shù)在音樂教育中的應(yīng)用是形式所迫、大勢所趨。作為一名音樂教師，我一直在有限的條件下嘗試讓電腦這種人類文明的精華融入日常教學(xué)。經(jīng)過三年實踐，電腦已成為我在教育教學(xué)中的得力幫手。

本課題正是以此為切入點展開的，它基于這樣一個信念：音樂在人類生活中具有不可替代的作用，每一個學(xué)生或多或少都具有音樂創(chuàng)作方面的潛能，音樂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生這方面潛能的挖掘，讓每一個學(xué)生都能在音樂創(chuàng)作中獲得審美體驗。借助電腦音樂系統(tǒng)這一平臺輔助初中音樂教學(xué)，讓學(xué)生在參與音樂創(chuàng)作的活動中獲得審美體驗，從而實現(xiàn)個性全面健康發(fā)展的有益探索。這一探索無論對于學(xué)生的發(fā)展、課堂教學(xué)的改革還是順應(yīng)社會科技發(fā)展潮流等都具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）改革傳統(tǒng)音樂教學(xué)的需要

音樂實踐活動包括音樂創(chuàng)作、音樂表演和音樂欣賞等三個基本環(huán)節(jié)。作為完整的音樂教育，必須內(nèi)在地包含這三方面內(nèi)容，缺一不可。比如說，第二次世界大戰(zhàn)之后德國的音樂教育家卡爾.奧爾夫一直倡導(dǎo)創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體的教學(xué)，通過歌、舞、樂綜合教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)作獲得全面、豐富、綜合的音樂審美體驗的機會。引導(dǎo)兒童進行創(chuàng)作，在不斷創(chuàng)新過程中使兒童以最自然、最原始的方式進入音樂世界的一切領(lǐng)域，使他們從中獲得更多的共同創(chuàng)造、共同分享、共同交流的歡愉。但是我國普通學(xué)校音樂學(xué)習中很長時間以唱歌為主要途徑，此后雖逐漸增加了音樂欣賞和器樂，但關(guān)注音樂創(chuàng)作學(xué)習的歷史并不長，特別是高中階段的音樂教育，這三方面的比重是不均衡的，課程內(nèi)容大多以欣賞為主，作為其基本環(huán)節(jié)的音樂創(chuàng)作教學(xué)受到了不應(yīng)有的冷落。這也在一定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)有的音樂教學(xué)存在諸多問題，迫切需要進行相應(yīng)的改革。

1．音樂教師應(yīng)對教改的能力不足

隨著新世紀的到來，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革，當前教師的素質(zhì)和能力也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。特別是新課程的實施，對全體教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)音樂教學(xué)相對單一的欣賞課，使得音樂教師在新的時期里還滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不是想方設(shè)法地更新自己，提高自己。因此，音樂教師應(yīng)對教改的能力普遍不足，這已經(jīng)成為制約音樂教育改革的瓶頸。比如說，在現(xiàn)階段的音樂教育中，能夠嘗試運用電腦音樂系統(tǒng)進行輔助音樂教學(xué)的教師還不是很多。因為電腦音樂系統(tǒng)對教師的電腦知識、音樂專業(yè)制作軟件使用、英語閱讀理解能力方面的要求較高，而大部分教師顯然在這些方面準備不足。

2．音樂教學(xué)目標較為單一

關(guān)于音樂教學(xué)目標單一問題已在文中多處提到，目前高中音樂教學(xué)以單一的欣賞課為主，即使在欣賞課上，也往往是側(cè)重教給學(xué)生有關(guān)音樂方面的知識，強調(diào)認知目標，忽視激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作潛能、培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習興趣和讓學(xué)生在音樂學(xué)習中獲得審美愉悅等情感、創(chuàng)造方面的目標培養(yǎng)。對照前面《音樂教育課程的改革與發(fā)展》中的音樂教育目標，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段能夠得以實施的音樂教育目標是較為單一的。

3．音樂教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

現(xiàn)階段的音樂教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，往往不能及時反映社會的發(fā)展變化和學(xué)生的需求。比如說，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，音樂教學(xué)將越來越多地受到技術(shù)的影響。學(xué)生迫切需要在音樂教學(xué)中學(xué)習與技術(shù)息息相關(guān)的音樂。但這些往往不能在教學(xué)內(nèi)容中很及時地反映出來。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往教授學(xué)生不喜歡學(xué)習的內(nèi)容，致使學(xué)習效果不佳。

4．音樂教學(xué)方法過于單調(diào)

高中音樂欣賞課的教學(xué)方式是單一刻板的。其基本的過程是：教師向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景、作者的生平逸事----分段介紹作品并講解曲式結(jié)構(gòu)----完整欣賞作品。中間偶爾有學(xué)生的參與，也不過就是根據(jù)教師的要求提前找尋了一些作品相關(guān)的背景資料，或是回答一些諸如“聽了這段音樂之后，你看（感受）到了什么？”之類的問題。這樣的教學(xué)方式具有很大的局限性：一是教師“一言堂”，學(xué)生在學(xué)習中缺乏對音樂意義的主動建構(gòu)、被教師“牽”著走，教學(xué)變成了“填鴨式”；二是教學(xué)脫離音樂，成為一節(jié)作文片段練習課----因為學(xué)生要根據(jù)教師提供的背景資料，挖空心思地寫出一段似乎跟音樂有關(guān)的文字，來說明自己理解了這段音樂。

5．音樂教學(xué)評估不夠全面

這樣單一的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)評估手段也十分單一，教師不可能用多方位的教學(xué)手段真正地校驗出學(xué)生的學(xué)習成果。唯一作為衡量標準的考試在某種意義上來說也變了質(zhì)，在考試中學(xué)生忙于應(yīng)付的是死記硬背音樂家的生平以及作品的相關(guān)背景資料，作為其主體的音樂素養(yǎng)反而不能得到有效的全面的評估。

6．學(xué)生缺乏音樂學(xué)習興趣

興趣是學(xué)生開展學(xué)習的重要動力之一。教師在進行教學(xué)實踐的過程中必須明確學(xué)生的年齡特點和審美需求，并以此作為切入點有針對性地開展教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化需求，充分調(diào)動他們的學(xué)習積極性。但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往沒有很好地考慮學(xué)生的心理感受，教學(xué)目標單一、內(nèi)容陳舊、方法單調(diào)、評估片面等，這樣，教師不但完成不好教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生正確審美觀的形成也起不到任何的促進作用，同時還會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣，激起他們的逆反心理。有人戲稱“100%的學(xué)生喜歡音樂，99%的學(xué)生討厭音樂課”，事實上正是教師不注意將學(xué)生的發(fā)展實際與音樂教學(xué)相結(jié)合，忽視學(xué)生音樂學(xué)習需要的結(jié)果。這些應(yīng)該引起我們音樂教師的重視，迫切需要調(diào)整教學(xué)模式來改變這樣的狀況。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以欣賞為主，忽視了音樂創(chuàng)作的作用。事實上，音樂活動從創(chuàng)作到表演、欣賞都離不開創(chuàng)造性思維活動----作曲是創(chuàng)作、表演是創(chuàng)作、欣賞的想象也是創(chuàng)作。許多音樂教育家越來越清醒地認識到音樂對于發(fā)掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維有特殊意義，從而在音樂教學(xué)中積極倡導(dǎo)音樂創(chuàng)作教學(xué)。近一二十年，音樂創(chuàng)作的學(xué)習，在美國、英國、日本等許多國家的普通學(xué)校音樂教育中也都引起了不同程度的關(guān)注，納入了學(xué)校音樂課程。如果把音樂創(chuàng)作作為一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性活動，那么學(xué)生人人都具有音樂創(chuàng)作的潛能。中學(xué)生進行音樂創(chuàng)作學(xué)習，可能絕少出現(xiàn)“天才的作曲家”，但是在學(xué)生為抒己之情、達己之意進行即興創(chuàng)作與作曲的學(xué)習過程之中同樣可以閃耀出創(chuàng)造的火花。日本學(xué)者青柳善吾在《現(xiàn)代音樂教育諸問題》中說：“‘自由作曲’即使技巧很差，仍然是孩子們自己的創(chuàng)造，在這一點上跟貝多芬、勃拉姆斯的作品沒有絲毫的區(qū)別?！彼麄兊淖髌吠瑯邮撬囆g(shù)品，他們從中可以獲得教益。“星星之火，可以燎原”，創(chuàng)造的靈感、信心、志趣、能力從這里起步，創(chuàng)造型、開拓型人才的洪流從這里匯合。這些都給我們的探索提供了極具價值的啟迪。

（二）學(xué)生個性全面健康發(fā)展的需要

促進每一個學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展是當今素質(zhì)教育開展的最終目的。關(guān)于人的全面發(fā)展問題，教育理論工作者一直都在進行著深入的探討。但在這個問題上，也多少出現(xiàn)了過分注重學(xué)生理智發(fā)展而忽視學(xué)生情感發(fā)展的傾向，這顯然是片面的。全面發(fā)展的內(nèi)涵中應(yīng)該包含著理性與感性協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容。因為，學(xué)生的發(fā)展是多向而非單向的，理智成熟是學(xué)生發(fā)展的重要方面但不是唯一，感知、情感、想象等感性方面的成長也是學(xué)生發(fā)展的一個重要方面。片面的開發(fā)、培養(yǎng)只會使人的心靈喪失原始的平衡，心靈就會走向荒蕪。因此，學(xué)生在受到最好的科學(xué)教育的同時，也要受到最好的藝術(shù)教育?！读泓c項目》的創(chuàng)始人哲學(xué)家尼爾森.古德曼教授也認為：藝術(shù)思維與科學(xué)思維是同等重要的一種認知方式。音樂素養(yǎng)作為藝術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也日益受到諸多學(xué)者的關(guān)注。在哈佛大學(xué)教育研究生院教授、該院《零點項目》研究所所長霍華德.加德納所著的《多元智能》一書中，重新分析和歸納了人類所具有的智能并將音樂智能列為其中之一。多元智能理論對音樂作為人類智慧的一種存在形式的確認，其意義不僅僅在于它能夠論證古希臘或孔子以來人類對音樂學(xué)習的執(zhí)著追求的合理性，更重要的是它影響著人們對音樂在人的整體智慧的建構(gòu)、發(fā)展和教育方式上的全新視角。音樂教育是使學(xué)生獲得全面和諧發(fā)展不可缺少的教育內(nèi)容和途徑。音樂作為學(xué)生表達興趣、愉快、希望、需求、情感的方式，應(yīng)伴隨著學(xué)生一起成長。

為了使音樂的功能得到更好地體現(xiàn)，我們必須充分發(fā)揮音樂教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用。在音樂課上不僅要教給學(xué)生有關(guān)音樂方面的知識，還包括激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作潛能、培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習興趣和讓學(xué)生在音樂學(xué)習中獲得審美愉悅等。在《音樂教育課程的改革與發(fā)展》中對素質(zhì)教育背景下音樂教育的要求作了較為全面的闡述：（1）關(guān)注每一個學(xué)生在音樂素質(zhì)方面的全面的發(fā)展；（2）提高審美能力和健康的審美情趣；（3）樹立終身學(xué)習的愿望和對音樂的愛好與興趣；（4）提高生活質(zhì)量，對生活充滿積極樂觀的態(tài)度；（5）通過音樂教育，發(fā)展學(xué)生可塑造的各種能力及潛能。但在現(xiàn)有的音樂教學(xué)目標中，重視知識教授和記憶的偏多，著眼于知識運用、創(chuàng)造性問題解決能力和價值觀方面的培養(yǎng)的比重很小，這顯然不利于學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。重新審視當前的音樂教育的要求將會對現(xiàn)行的音樂教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。

當然，對于學(xué)校教育而言，音樂的重要性不僅僅體現(xiàn)在其自身得以發(fā)揮，而且還體現(xiàn)在它作為學(xué)習其它各門課程的激勵因素和工具，對提高教育質(zhì)量能發(fā)揮重要作用這一方面。在本實驗課題中主要是依托電腦音樂系統(tǒng)這一平臺凸現(xiàn)了音樂創(chuàng)造教學(xué)，使學(xué)生在這方面潛能獲得發(fā)展的同時，帶動其它知識、技能和審美情趣等方面的提高，并盡力為其它學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。