新課程要求我們用新的評價理念、方法、途徑開展音樂教學。新課程的評價理念強促進學生發(fā)展、教師成長并以學論教。因此，音樂教學評價的對激活課堂教學的作用便突顯出來。《音樂課程標準》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！币虼耍碌脑u價理念給課堂教學帶來了無限生機。那么，在小學低中年級課堂教學中，教師在運用評價的手段提升音樂課堂教學時，發(fā)現有效的評價方法深受學生歡迎，師生課堂教學中配合默契，師生關系和諧融洽；而有些評價則產生了相反的效果。特別是如何在低齡學生音樂教學中巧妙的運用評價，提高課堂教學質量呢？筆者認為：在低齡小班音樂課堂教學實踐中，要針對他們的身心特點設計音樂教學活動，巧妙的運用評價，激活課堂教學，提高音樂課堂教學質量、促進學生身心和諧發(fā)展。

　　一．小學音樂課堂教學評價的特點

　　低年級學生活潑、好動、自制力差，因此，教師的教學活動應以游戲為主，注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。小班音樂課堂教學評價正是在新課程評價理念支撐下，針對低年級小班學生特點實施的，它具有以下特點：

　　1、評價主體雙向化

　　音樂教學活動中評價的對象主體是師生雙方。要求學生參與到評價的過程中來，學生既是自我學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體，這種評價對象的主體雙向化，能促進教與學在評價的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。

　　2、評價方式綜合化

　　音樂課堂教學活動中的評價，將多種方式綜合起來，相互彌補不足。小班音樂課堂教學活動評價更多地關注學生發(fā)展的需要，兼顧學生年齡特點。通過自我評價、集體評價、互相評價相結合，形象評價、激勵評價、等級評價等相結合的方法，評價結果學生看得見、能接受并產生激勵效應。

　　3、評價內容多元化

　　音樂課堂教學評價不僅考察學生音樂基本知識和技能，更對學生學習習慣進行評價。評價學生音樂基礎知識的掌握以及各種非智力因素的評價、學習簡單吹奏樂器的態(tài)度和方法等的評價。體現教學評價的多層次、多維度、多導向的特征。

　　針對低年級小班學生的特點進行的教學評價，使教師從學生參與、交流的情況，判定課堂教學目標達成的情況，從而改善教學。那么，小班音樂課堂教學評價的方法到底有哪些是可行的呢？答案當然有很多，筆者認為，教師要根據自己所教學生的特點，摸索出一套適合自己所教學生特點的評價方法。

　　二、小學音樂課堂教學評價的方法

　　教學評價應激勵適合學生參與課堂教學，同時有利于學生建立良好課堂學習習慣，使孩子保持愉快樂觀的學習情趣，不要把學習知識當作負擔。方法如下：

　　1．營造民主、平等的氛圍

　　教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育?！比绻W音樂教育能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人打下基礎，那這就是最成功的教育?！敖虒W中教師本著以學生發(fā)展為本的思想，努力營造民主、平等的教學氛圍，培養(yǎng)學生的主體精神、合作意識以及參與精神。

　　首先，教師要學會激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生學習心理中最活躍的因素。學生是學習的主人，也是評價的主體。孩子都希望自己的行為得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價能夠讓孩子感受到溫暖與得到關注。如，在一3班音樂教學中，教師發(fā)現這個班學生注意力差，想說就說，想動就動，更本無視課堂常規(guī)的要求。于是教師在課上提出”看誰不干擾別人，將得到小獎章“的辦法，使學生迅速安靜下來，進入課堂教學狀態(tài)。教師又提出，”看誰回答問題，將得到小獎章“的辦法，把學生的注意力吸引到教學中。于是，學生亂插嘴的少了。關注學習的人多了，關注自己得到多少獎勵的學生多了。師生都從評價中嘗到了甜頭。

　　其次，注重正確的引導，教師的教學設計能為不同水平的學生提供展示自己的機會，學生對音樂課的熱愛就更加深了。所以在課堂上教師要經常鼓勵學生，嘗試改變自我、挑戰(zhàn)自我，探究音樂。如在欣賞《獅王進行曲》時，教師用創(chuàng)編歌詞配音樂的方法，使多數學生跟著教師表現音樂作品。最后，凡是參與表演的學生都得到了獎勵。學生們懷著高興的心情離開課堂時，還在盼望著下節(jié)課繼續(xù)表演。采用合理有效的評價，讓學生充滿樂趣的學習，才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，并能充分享受音樂。所以作為音樂教師，更是要創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，用親切的教態(tài)、和藹的語氣與學生進行交流。

　　2．關注個體差異

　　在教學中對學生個體要充分關注。現在的學生在家庭中得到了眾多的關注，為了使學生盡快適應集體生活，教師的評價要考慮學生身處的環(huán)境，要使學生在課堂教學活動中建立集體主義觀念。做法可以是這樣的，教師在集體教學活動之前先提出評價的要求，然后在實施過程中觀察每位學生的表現，如果有做的出色的，成為大家學習的榜樣，如果有學生沒有一次到位，那對不起，只能等待下次評價時再得到獎勵。當某個同學獲得獎勵時，其他同學們都透以羨慕的眼光注視，于是教師告訴大家，他做到了，很了不起，沒有做到的同學，下次努力做到就會產生一樣的結果。每個同學都希望得到他人的鼓勵與贊美。于是，孩子們總能為自己樹立新發(fā)展目標，而每一個目標實現的過程，就是孩子們提高的過程。孩子們在教師的目標以及自我設定目標之間尋找著平衡，在平衡中師生都將進步。因此，教師不能輕易放棄任何一個教學的契機，簡單的認為好同學就是好，差同學就是差。要多考慮孩子的難處，多問為什么，用發(fā)展的眼光注視每個孩子的成長。有時候，教學就是需要耐心觀察、細心分析、靜心等待的。

　　3．延時評價

　　教學中教師將課堂上預想的結果進行評價比較容易，而對待課堂沒有預設的，臨時生成性的內容怎樣進行評價呢？例如，一次在口風琴教學中，教師教學生吹奏《粉刷匠》，教師還沒有教歌曲之前，一1班吉諾同學就說：”老師我會唱歌詞和歌譜，我學過鋼琴，我自己會吹。“面對性急的學生，教師只好停下教學，給他展示的時間，讓他當眾示范，結果很多同學都說自己也會。于是，教師馬上調整教學方案，讓會吹奏的同學指導不會吹的同學。最后，教師評價吉諾同學，好學、發(fā)揮自身帶動作用，還獎勵給了他小獎花。教師不僅為大家提供的自主學習的空間，而且鍛煉了個人應變能力。因此，有時教學中對生成性內容采取延時評價的方法也可產生良好的教學效果。

　　總之，教師在音樂課堂教學中巧妙的運用教學評價方法，可以對我們的教學起到事半功倍的效果。那么，教學評價在實施過程中是不是隨意評價、延時評價呢？研究表明，課堂教學評價的實施中也要掌握時機、程度、方式。

　　三．小學音樂課堂教學評價的實施

　　音樂課堂教學在實施中，要求教師要勤觀察、摸捉時機，即時評價，舉例說明：

　　1．評價的時機

　　教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒學習。因此，只有找準了課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發(fā)現學生的”閃光點“，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發(fā)現，挖掘他們的閃光點，給學生適時適地的鼓勵、評價。

　　2．評價的語言

　　音樂和語言都是一種藝術。在音樂課堂中如能很好的掌握運用語言的藝術性，便能使音樂課堂教學起到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高孩子學習情緒。不斷重復簡單的”很好！“”對了！“”正確！“等評價是一種表面化的，無法打動人心的。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣，如”你的聲音太動聽了！“”你的吐字比以前清晰多了，有進步！“……每一次評價都有具體內容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學習更努力。教師還可以嘗試多采用體態(tài)語言評價的方式，給孩子無聲的評價。教師通過體態(tài)語言進行評價，包括動作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會給孩子們以深刻的影響。當孩子們出現一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，不點名向大家報告發(fā)現某個不合作的同學的表現，征求大家的處理意見，運用輿論導向制止不合作的同學。在教學歌曲《兩只小象》時，學生們爭先恐后地爭著上臺表演。有一位同學高舉起小手，但請他時，他又害羞地低下了頭不敢上臺。從他閃爍的目光中我知道他能行，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，終于邁向了講臺，我又豎起了大拇指暗示他很棒。之后他鼓足勇氣表演了歌曲《兩只小象》。無聲的評價有時真的很有效。

　　3．評價的形式

　　評價的形式多種多樣，學生們遇到最多的就是自評和互評。自評：每一個學生都會對自我評價，在上課時我們可以經常性地問問孩子：你認為自己的表現怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學習的主動性。互評：從別人的長處中得到學習，將自己的優(yōu)點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發(fā)出孩子們無窮的學習動力，當自己的優(yōu)點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚；通過互評，培養(yǎng)孩子們對音樂獨到的評價，評價出學習中的優(yōu)、缺點。同時，孩子們相互之間探討，評價，會產生相互交流，相互表達的機會。

　　總之，要抓住音樂課堂教學評價的良好時機、不拘一格的評價語言、形式，創(chuàng)造性地對學生進行評價，因人而異，因時而異。教師努力使自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：”準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創(chuàng)新?！?/P>

　　四、小學音樂教學評價方法應注意的問題

　　新課程中所提出的音樂評價，它的最終目的是通過科學、正確的評價，促使學生全面發(fā)展，實現學生自身的價值。教師不僅應注重巧妙的使用評價，還要在實施過程中把握好評價的尺度。

　　1、評價的時機

　　在平時的教學活動中，學生的學習表現經常會出乎意料，不可能一成不變地按照教師預先設計好的思路去完成教學中的各個環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的思想、言行，尋找學生的閃光之處，抓住時機，及時地給予學生科學、公正的評價，以更好地體現評價的現實意義。同時教師更要善于為學生創(chuàng)造時機，鼓勵學生。

　　2、評價的目的

　　我們的教育對象在智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面都存在著差異，各個學生的能力參差不齊。因此教師要根據學生的具體情況進行有針對性的評價，以促使每個學生都感受到成功的喜悅，還可以最大限度地激發(fā)不同層次的學生的學習潛能。

　　3、評價的態(tài)度

　　新課程改革后的評價語言不是簡單劃一，不是說你好就好，說你不好就不好，而是豐富多變的，并要考慮到學生的心理承受能力。在評價時，教師要讓學生感受到教師真心期待他們成長和進步。

　　綜上所述，針對低齡學生身心設計的教學評價，要符合他們的身心發(fā)展特點，要采取豐富而且多元化的方法進行評價。因此就需要我們教師立足于課堂教學，采用多樣的評價方法，引導學生參與教學實踐活動，提高教學質量。音樂課堂教學評價要真正發(fā)揮教學評價的優(yōu)勢，讓評價真正激活課堂教學氛圍，為提高教學質量教學服務。當然，這其中還存在著諸多問題有待于我們深入的探索和研究。