摘自：《江蘇虎丘第二中心小學》

我從事小學音樂教學多年，對學生的音樂課堂學習效果進行過調(diào)查。發(fā)現(xiàn)部分學生對所學歌曲并沒有很好地掌握，有明顯的走調(diào)、忘詞、吐字不清晰、歌聲缺乏氣息的支持等現(xiàn)象。究其原因：他們在班級中屬于后進生，不喜歡上音樂課，上課經(jīng)常走神。

唱歌本身是一門藝術(shù)，如何讓所有學生接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。學生是活生生的人，雖然他們的經(jīng)歷少，但是他們也有自己的需要、興趣和愿望，也有他們自己的主觀意識。

那么，如何讓這些學生盡情歌唱？在歌唱教學中又如何能讓這些學生在充分的音樂體驗中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領悟呢？

一、發(fā)揮教師藝術(shù)魅力，營造寬松的課堂氛圍

音樂教師從第一節(jié)課起，言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，深沉地吸引學生模仿、學習、追求和超越。在上課時，教師要做到精神飽滿，尤其是上課的前十分鐘，教師一定要用語言或動作吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生學習的欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等，而不應居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是老師情緒化的傾瀉對象，他們也有尊嚴，他們不喜歡老師經(jīng)常用命令式的口氣跟他們說話。比如我們在課堂上就應多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家說怎么辦？”一類的話語，這樣，既尊重了孩子們的意見，又激發(fā)了他們學習和思考的興趣。在練習演唱歌曲的時候，老師可以走到學生中間去和他們一起演唱甚至跳舞，尤其在低年級教學時老師應多給孩子一些親密的語言與動作。當他們表現(xiàn)出色的時候，我們可以摸摸他們的頭，貼貼他們的臉，說一聲“你真棒！”；當他們遇到困難的時候要拍拍他們的肩，說一聲“要加油！”。我們要讓低年級的孩子感覺我們像媽媽，讓高年級的學生感覺我們像朋友?？傊谡n堂中，教師要與學生建立起平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛，把關(guān)愛和笑容留給學生，從而使他們“親其師而信其道”。

二、課堂紀律要嚴明

夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！睂捤傻恼n堂氛圍如果沒有嚴明的課堂紀律做保障，教學質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀律，讓學生有章可循。教師要做到獎懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽過低年級的一堂課，上課老師的教案和教學理念都不錯，形式比較新穎活潑，但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來。但由于小學生的自我約束力并不很強，場面很快就變得有點混亂了，學生高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學效果可想而知。由此可見紀律在課堂中的重要性，再好的教學設計離開了紀律這一保障，教學將無法進行下去，更別提什么教學質(zhì)量了。紀律是效率的保證，但同時教師態(tài)度又不能過于嚴厲，過度苛責會使學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應遲鈍，喪失學習的主動性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學生發(fā)展的。因此，我們在給學生一定自由馳騁空間的同時又要注意不能放任自流，必須要有一定的紀律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎。

當碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”，不妨適當?shù)剡M行一下“冷處理”，給學生一個嚴肅、信任的眼神，相信學生會明白這眼神中所包含的意思，自覺收斂自己的行為。比如低年級學生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷“我來我來”，一幅爭先恐后的場面，這時教師只要作一個標準的舉手發(fā)言姿勢，聰明的小學生會馬上明白并做好發(fā)言姿勢，一個簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學秩序，成功地組織教學。可往往會有老師板著臉，高聲怒斥，其實這樣做的效果并不好，無形中學生和你產(chǎn)生了距離。

三、把握好重難點，突出學習的體驗性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望?！倍w驗是培養(yǎng)興趣的基礎，因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學生學習的內(nèi)在要求，是促進學生獲得發(fā)展的真正動力。根據(jù)學生的心理特點，教師設計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現(xiàn)的音樂形象：在熟悉曲調(diào)之后，教師讓學生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學生參與音樂活動，運用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進而準確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。

我在執(zhí)教《螞蟻短，螞蟻長》歌曲中，先讓學生朗讀由歌詞組成的童謠，進而按節(jié)拍變化朗讀童謠，學生發(fā)現(xiàn)其中有一小節(jié)是三拍子的，教師順其自然地引導學生理解“變化節(jié)拍”，幫助學生很好地解決了歌曲學習中的難點。在學生熟悉旋律后讓學生唱歌譜，因為全曲由1235四個音符組成，比較簡單。學生在唱譜中發(fā)現(xiàn)歌曲只有四個音，了解了民歌的結(jié)構(gòu)，同時發(fā)現(xiàn)這是廣西侗族民歌。在歌詞“接龍唱”游戲中學生興致盎然。然后教師范唱，學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)了倚音，在唱一唱中體會其效果。

學生在這堂課中反復演唱多次，在反復體驗中，學生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進一步調(diào)動、激發(fā)，在學生心中留下了不可磨滅的審美體驗。

我們在設計教學方案，組織教學過程中重視對每個學生的觀察和了解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，以最大的興趣參與到我們的教學活動中來，使他們“學海無涯‘樂’作舟”，讓音樂課堂成為了學生精神上的家園。成為其心靈里美好的東西，從而使他們真心地喜歡上音樂課。