摘自：《網程教育資源庫》

我曾多年任教小學音樂、美術課。在教學中，我常常發(fā)現這樣一種現象：一節(jié)音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節(jié)美術課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，我在這兩門課教學中進行了美術、音樂互補的探索。

早在１９７０年，美國音樂教育家喬治•羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進行學習、創(chuàng)作或記憶。實踐證明，教師在優(yōu)美的古典音樂旋律中朗誦英語課文，能使學生的記憶力提高１０倍，可以在７２小時之內掌握２０００多個單詞。經過反復試驗，喬治•羅曼諾夫得出結論：不管在任何時候，音樂都能直接刺激大腦神經，引起興奮，并由此產生創(chuàng)造靈感。

１９８３年召開中日教育交流懇談會期間，我國代表團在考察日本幼兒園時看到，幼兒在學畫烏龜之前，教師先引導他們聽一段表現烏龜律動的音樂，并要求他們按音樂節(jié)奏模仿烏龜爬行的動作，然后再讓他們進行繪畫創(chuàng)作。這種教法，旨在通過音樂刺激，使幼兒更好地激發(fā)起想象能力和創(chuàng)造能力。

由此，我們認為，音樂能夠改變美術課堂教學的沉悶氣氛；而美術則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此，實施美術、音樂互補教學法，即在美術課教學中注入音樂內容，在音樂課教學中加進美術欣賞，使這兩門課中都做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于創(chuàng)設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

近幾年來，我在實施美術、音樂互補教學法的過程中，摸索出一套行之有效的經驗，那就是抓住“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創(chuàng)”這八個要素，啟發(fā)學生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。

例如二年級上一節(jié)以“小鳥的家”為課題的美術課，開始，教師把鳴叫的、飛翔的等各種姿態(tài)的小鳥畫像貼在黑板上，先給學生以美的視覺享受。接著，教師播放小鳥叫聲各異的錄音，并加一段“鳥的天堂”的錄音故事。主講人活靈活現的講演，使同學們浮想聯翩。繼而，教師再按錄音機，一曲民樂合奏《蔭中鳥》的歡快旋律劃破了教室的靜謐，學生活躍起來了，情不自禁地和著樂曲，踏著節(jié)奏，揮動兩手，模仿著各種鳥的樣子和叫聲。當學生安定下來，教師又引導他們觀察各種鳥（畫像）的頭形、身形、眼睛及顏色，然后再播放樂曲《蔭中鳥》。隨著歡快的樂曲，同學們盡情展開了想象的翅膀：茂密的森林、歡唱的各種鳥兒千姿百態(tài)……至此，學生進行繪畫創(chuàng)作已是水到渠成了。又如二年級一節(jié)音樂課，欣賞一支彝族童謠《轉圓圈》（人教版小學音樂二年級上冊）。這支童謠情調純樸，盡管音域不寬，但節(jié)奏輕快、動靜有致，富于濃厚的撒尼民族（彝族支系）色彩。教師引導欣賞這支歌時，把預先繪制好的云南風情畫貼在黑板上，使畫中的竹樓、遠山、草坪、月亮和歡樂的人群一一展現在學生眼前。教師向學生簡單地介紹撒尼族的風俗習慣后，即作了表演般的范唱。剎時，學生猶如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起來。一陣激情后，教師又啟發(fā)學生根據繪畫的意境和《轉圓圈》的歌詞展開想象：一輪明月由東升起，寧靜的山村，微風輕輕地吹拂著樹梢；遠處群山朦朦朧朧，近處小溪潺潺流著。正當同學們沉醉在美好的意境中之時，不知哪位學生情不自禁地唱起來：“月亮出來了！”于是，全體同學也情不自禁地齊聲和著：“月亮出來了，月亮出來了！”有些學生還拿起豎笛吹起來。一時間，“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創(chuàng)”八大要素中的大多數都在課堂上表現得淋漓盡致。在歡樂的氣氛中，一位學生指出黑板上那幅繪畫仍未完全體現《轉圓圈》所蘊含的意境，并要求老師批準他索性到黑板上作畫。果然，他的想象畫豐富多了：竹樓、群山、月亮、小溪、泉水、草坪，還有一群小朋友和站在竹樓窗臺上呼喊著“月亮出來了”的小妹妹。畫中情景交融，歌入畫境，令人神往。

由上可見，美術、音樂互補教學法根據小學生好動、愛唱、愛畫的特點，借助多種教學手段，把美術、音樂的因素和諧地融為一體，以達到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開發(fā)智力的教學目的。經過幾年的實踐、探索，我實施此法已得到很好的效果。

美術、音樂互補教學法實驗的成功開展，把學生學習藝術學科的興趣激發(fā)起來，由此推動了琴樂歌聲、繪畫書法等藝術活動的開展，活躍了校園文化生活。

美術、音樂互補教學法實驗的成功開展，提高了學生的整體素質，發(fā)展了他們的個性特長，培養(yǎng)了一批藝術人才苗子。這種教學法以其形象性、生動性和啟發(fā)性，不僅充分發(fā)揮了學生的智力因素，而且積極調動了他們的非智力因素，從而使他們的整體素質得到了提高。如四年級郭云同學，原來較為散漫，學習成績也不好，但他后來通過美術、音樂互補教學法的促進，不僅對藝術有很大的興趣，能寫一手好字，能畫一手好畫，能歌善舞，而且儀表大方，文明有禮，學習成績也屢居同學前茅。事實上，凡是美音互補教學法抓得好的班，班風都較好，學生都活潑而知識面廣。

以上方法筆者經過八年的教學實踐，各位音樂教學的同仁有興趣的話不妨一試！