淺議小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)
摘自:《楓葉教育網(wǎng)》
音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是音樂(lè)教育的重要組成部分,它在開(kāi)發(fā)兒童智力、陶冶兒童高尚的道德情操和培養(yǎng)兒童良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“能夠欣賞、懂得音樂(lè),是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一,離開(kāi)這一點(diǎn)就談不上完美的音樂(lè)教育”。然而,傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)只是“講講”(簡(jiǎn)介作者生平及作品內(nèi)容)、“聽(tīng)聽(tīng)”(單純的聽(tīng)音樂(lè))而已,不能起到應(yīng)有的作用。
當(dāng)然,上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課有相當(dāng)?shù)碾y度。首先,音樂(lè)是表現(xiàn)情感的藝術(shù),欣賞者必須用自己曾經(jīng)歷過(guò)的生活知識(shí)和感情去感知、體驗(yàn)所聽(tīng)到的音樂(lè)音響,可是小學(xué)生生活閱歷淺,感情積累少,這是上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課的一大難題。其次,音樂(lè)欣賞不僅需要生動(dòng)、具體的感性體驗(yàn),而且還需要準(zhǔn)確、深刻的理性認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō),欣賞音樂(lè),不僅需要形象思維能力,同時(shí)也需要抽象思維能力。可是心理學(xué)研究表明,小學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段,抽象思維能力較差,這是上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課的又一難題。認(rèn)識(shí)困難是為了克服困難。只要我們?cè)诮虒W(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法,音樂(lè)欣賞課是完全可以上好的,是可以達(dá)到喚起學(xué)生的美感共鳴,開(kāi)闊視野、陶冶情操、提高音樂(lè)素養(yǎng)的目的的。筆者在多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,作了一些嘗試,收到了良好的效果。
一、從具體到抽象
音樂(lè)作品可分為聲樂(lè)和器樂(lè)兩類(lèi)。聲樂(lè)作品有歌詞,其音樂(lè)形象比較具體、明確,欣賞時(shí)教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)。因此低年級(jí)欣賞教學(xué)中,應(yīng)從歌曲入手,如《勞動(dòng)最光榮》、《鈴兒響叮當(dāng)》等。器樂(lè)作品由于沒(méi)有文字的參與,音樂(lè)內(nèi)容就比較抽象。在兒童初次欣賞器樂(lè)作品階段,可以《龜兔賽跑》、《彼得與狼》等帶解釋詞的音樂(lè)童話故事開(kāi)始,以解釋詞作拐棍,幫助兒童理解;然后再欣賞直接模仿或近似模仿自然音響的作品,例如模仿鐘聲的《在鐘表店里》、模仿鳥(niǎo)叫聲的《百鳥(niǎo)朝鳳》等。這兩種直觀性的聽(tīng)覺(jué)形象,兒童容易理解和接受。通過(guò)上述過(guò)渡,再逐步引導(dǎo)兒童欣賞純音樂(lè)作品,就水到渠成,不為其難了。
二、由近及遠(yuǎn)
由于兒童的生活接觸面小,脫離兒童生活實(shí)際的作品,兒童往往不易理解。欣賞時(shí)應(yīng)從兒童的日常生活和他們所喜愛(ài)的、感興趣的內(nèi)容開(kāi)始,逐步由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展他們的視野。教學(xué)中,常以?xún)和枨胧?逐漸過(guò)渡到其他歌曲;由富于兒童情趣的器樂(lè)曲擴(kuò)展到其他方面的器樂(lè)曲;由中國(guó)的音樂(lè)作品擴(kuò)展到外國(guó)的音樂(lè)作品,使欣賞教學(xué)符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,收到事半功倍的效果。
三、看聽(tīng)動(dòng)結(jié)合
借助視覺(jué)的直觀來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知,有利于兒童對(duì)音樂(lè)形象的理解。例如欣賞柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時(shí),可播放芭蕾舞劇《天鵝湖》讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。這種視聽(tīng)結(jié)合的方法,對(duì)兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。
音樂(lè)的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性。讓兒童跟音樂(lè)邊聽(tīng)邊動(dòng),有利于兒童對(duì)音樂(lè)情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥(niǎo)朝鳳》、鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動(dòng),允許他們搖頭晃腦,模仿吹奏等動(dòng)作,并隨樂(lè)曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng),使他們?cè)诓恢挥X(jué)中加深對(duì)樂(lè)曲的理解。
四、借助聯(lián)想法創(chuàng)造意境誘發(fā)美感
貝多芬說(shuō):“當(dāng)我作曲時(shí),總是心理描著一幅圖畫(huà),順著那個(gè)輪廓前行。”可見(jiàn),音樂(lè)作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起,與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂(lè)欣賞中讓學(xué)生投身其中,誘導(dǎo)他們通過(guò)心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思,以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺(jué),這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品所抒發(fā)的感情,并對(duì)作曲家描繪的“音畫(huà)”展開(kāi)想象和聯(lián)想。例如在欣賞約翰?斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲后,教師可告訴學(xué)生:這是一首贊美春天的圓舞曲,樂(lè)曲把我們帶到了充滿(mǎn)春意的大自然中,你們一定對(duì)春天充滿(mǎn)了美好的遐想,腦海中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的情景呢?讓學(xué)生自己展開(kāi)想象回答,有的說(shuō):“我仿佛在郊外散步,溫暖的陽(yáng)光照在綠草地上,花兒在點(diǎn)頭,鳥(niǎo)兒在歌唱……”;有的說(shuō):“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽(yáng),到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識(shí)……”,他們把對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)未來(lái)的憧憬與希望都表達(dá)出來(lái)了。大家的想象雖然不同,但又都符合作品標(biāo)題的含義,都統(tǒng)一在作者塑造的音樂(lè)形象中,這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。
綜上所述,小學(xué)音樂(lè)課的欣賞教學(xué),教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),積極引導(dǎo),尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑,全面提高音樂(lè)素質(zhì),使學(xué)生具有對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力、表現(xiàn)力。