摘自：《洪嘯音樂工作站》

【摘要】

根據(jù)音樂內(nèi)容進行即興創(chuàng)造是在新課程理念下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)行為。它能促進學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的參與性，有利于學(xué)生的音樂實踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。那么在小學(xué)音樂教學(xué)中如何展開即興創(chuàng)造，我們嘗試的策略有以下四點：一、即興創(chuàng)造應(yīng)和學(xué)生主體經(jīng)驗相聯(lián)系；二、即興創(chuàng)造應(yīng)建立在學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上；三、即興創(chuàng)造應(yīng)體現(xiàn)多元化；四、即興創(chuàng)造須營造一種民主、平等、自由、和諧的氛圍。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；即興創(chuàng)造；教學(xué)策略；

為了適應(yīng)新世紀人類社會教育事業(yè)發(fā)展的要求，音樂課程標準為中小學(xué)音樂教育提出了新的任務(wù)：通過提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學(xué)生主動參與音樂活動，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和鑒賞能力，使其獲得審美的體驗和享受成功的歡愉，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好，并奠定終身學(xué)習(xí)享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎(chǔ)。與此同時，通過音樂教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，為其它方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

怎樣才能提供給學(xué)生感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會呢？即興創(chuàng)造活動不愧是一種很好的方法。因為小學(xué)生生性活潑好動，表現(xiàn)欲特強，富于幻想，敢于創(chuàng)造，而即興創(chuàng)造恰是不受約束，完全出于內(nèi)心感受、內(nèi)心需要的一種活動，它能使學(xué)生大膽地、無憂無慮地在音樂的天地中表現(xiàn)自己，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、興趣性，增強了學(xué)生的參與性。即興創(chuàng)造又是一項多種感知器官協(xié)調(diào)工作的感知活動，它能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開放學(xué)生的智力潛能，使之成為具有創(chuàng)造力的開拓性人材。

由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中開展即興創(chuàng)造活動，對提高音樂課堂教學(xué)效果，推動小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，完成音樂教育任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人材具有較大的意義。

那么小學(xué)音樂教學(xué)中開展即興創(chuàng)造活動應(yīng)采取哪些策略呢？筆者綜合自身的教學(xué)經(jīng)驗，先作拋磚引玉：

一、即興創(chuàng)造應(yīng)和學(xué)生的主體經(jīng)驗相聯(lián)系

什么是主體經(jīng)驗？主體經(jīng)驗是指學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、藝術(shù)經(jīng)驗以及社會經(jīng)驗。創(chuàng)新是人的特性，是人的天賦潛能，但創(chuàng)新也不是空穴來風(fēng)，它是根據(jù)一個人的經(jīng)驗--主體經(jīng)驗而進行的，所以我們在音樂即興創(chuàng)造中根據(jù)音樂表現(xiàn)內(nèi)容與表現(xiàn)特征設(shè)計特定的場景，通過各種方式促使學(xué)生將自己的社會生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、藝術(shù)經(jīng)驗與音樂表現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)系起來，利用即興創(chuàng)造活動激發(fā)聯(lián)想與想象，豐富情感體驗，強化藝術(shù)經(jīng)驗。

比如：筆者在《蘋果豐收》這一課中，歌的教學(xué)部分是這樣設(shè)計的：

1.播放背景音樂《蘋果豐收》，讓學(xué)生們仔細聆聽感受樂曲情緒，想象豐收的場面。

2.播放多媒體：豐收的果園

師：在這充滿喜氣的果園里，看到忙碌而興奮的果農(nóng)們，你們想用什么辦法向他們慶賀呀？

生：我想舞蹈；我想敲鑼打鼓為他們慶賀；我想為他們歌唱……

師：真棒，那我們分組來慶賀吧！要求：①各組中每位成員都要參加表演；②在表演慶賀中都要配合背景音樂進行。

3.學(xué)生在歌曲《蘋果豐收》中分組活動，老師到各組進行指導(dǎo)學(xué)生。在音樂活動中學(xué)生不但多次欣賞了歌曲，而且不知不覺地學(xué)會了歌曲。

4.各組匯報表演：舞蹈組隨著歌曲跳起了豐收舞，器樂組用鼓、鑼、碰鈴為歌曲伴奏；歌唱組邊歌唱邊為大家送上了自己制作的大蘋果。

5.集體表演。

這節(jié)課，筆者在教學(xué)過程中，挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗和文化經(jīng)驗，使學(xué)生在自主的實踐中掌握歌曲，體驗音樂，理解音樂。本人打破了常規(guī)的教學(xué)方法。以聽覺領(lǐng)先，從即興創(chuàng)作活動入手，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入到喜慶豐收的氣氛中。在不同的慶賀豐收的即興創(chuàng)造活動里，在濃郁的音樂情景中，學(xué)生不知不覺地“聽”會了歌曲，他們在參與活動的過程中，沒有緊張的心理壓力，完全處于輕松，愉快的狀態(tài)。聆聽、感受、表現(xiàn)、展示已有的生活文化體驗，激發(fā)了記憶，引起了情緒的投入，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，在聽、想、唱、演的活動過程中意識到音樂是從社會生活中來，并可以更好地表達人的情緒、情感。

我們知道，中低年級學(xué)生的音樂想象與體驗常常是伴隨著活動同時進行的。現(xiàn)代心理研究表明，“幾乎在所有的領(lǐng)域中，個體的感知或理解都比創(chuàng)造能力發(fā)展得早，唯獨在藝術(shù)領(lǐng)域中的情形卻復(fù)雜得多，理解能力要落后于表演能力和創(chuàng)造能力。”可見音樂教學(xué)過程中，挖掘?qū)W生的主體經(jīng)驗，讓學(xué)生在即興創(chuàng)造活動中感受與學(xué)習(xí)音樂，以即興創(chuàng)造活動的形式發(fā)展學(xué)生音樂體驗，音樂創(chuàng)造能力，不愧是一種較好的方法。

二、即興創(chuàng)造應(yīng)建立在學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上

舉兩個例子：

（1）二年級《粉刷匠》即興創(chuàng)造片斷

師生通過歌曲學(xué)習(xí)分析，得出音樂可以表現(xiàn)人們的生活，也可以體現(xiàn)個人的情感。隨后讓學(xué)生根據(jù)樂曲的速度和力度進行歌表演。開始學(xué)生們以歡快的動作表演著，后來動作越來越慢，還表現(xiàn)出一副無精打采的樣子，最后，學(xué)生又歡快地干起來了，和著琴聲有的男生還一邊干一邊吹起了愉快的口哨。之后，他們講述自己的感受：小粉刷匠是熱愛勞動的，所以開始大家干得很高興，后來樂曲的速度變慢了，力度也弱了，說明粉刷匠干了一天感到太累了，以后經(jīng)過休息，小粉刷匠有精神了，有力氣了，就干得更歡了，所以曲子的速度又變快了，力度也更強了。

（2）六年級《雪絨花》即興創(chuàng)造片斷

學(xué)唱歌曲《雪絨花》后，教師要求各組學(xué)生為歌曲展開創(chuàng)造活動。結(jié)果，學(xué)生的表演與歌曲的主題及情緒背道而馳。他們表演了打仗的場面：學(xué)生們拿起沖鋒槍，“噠噠噠”“沖呀”“殺呀”亂喊亂打。其他幾組的同學(xué)卻在一旁起哄大笑，課堂氣氛頗為混亂而尷尬。和上一例相比同樣是歌表演，低年級成功了，高年級卻失敗了，這是為什么呢？究其原因，問題就出在情感體驗上。

例（1）是先通過歌曲的學(xué)習(xí)、體驗，以及對音樂要求素的細致分析，使學(xué)生充分感受到音樂與生活，音樂與情感之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)所給的音樂內(nèi)容進行即興創(chuàng)造，則進一步深化了學(xué)生的己有體驗，學(xué)生的表演亦是緊扣音樂情緒。顯然，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，有意識地突出了學(xué)生的主體，通過層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的音樂實踐，在符合音樂認知規(guī)律的前提下發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

例（2）卻在學(xué)生缺乏音樂體驗的情況下進行創(chuàng)編，因此，使創(chuàng)編活動顯得盲目，而且脫離了音樂的本質(zhì)。實際上，歌曲《雪絨花》是美國影片《音樂之聲》的插曲。影片雖然講述的是一個將軍率領(lǐng)千軍萬馬去戰(zhàn)斗，把自己七個孩子交給了家庭教師。而歌曲卻以含蓄的話語，寧靜、安祥的旋律，激動而向上的情緒達表了發(fā)自內(nèi)心地渴望祖國安寧、和諧，遠離戰(zhàn)爭的主題。如果當時教師在教學(xué)過程中，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論歌曲的思想內(nèi)涵，藝術(shù)表現(xiàn)手法及音樂的風(fēng)格等，就會避免遠離主題的表演，才能幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲。

上述兩個課例可充分地說明即興創(chuàng)造活動須建立在充分地感受、體驗的基礎(chǔ)上。因為即興創(chuàng)造的結(jié)果是學(xué)生內(nèi)心音樂體驗的外在表現(xiàn)，體驗和表現(xiàn)是相互融合又和諧統(tǒng)一的。再說音樂課程中的即興創(chuàng)造是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，應(yīng)當合乎藝術(shù)的規(guī)律，合乎音樂感知的規(guī)律，所以在課堂教學(xué)中，我們提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂必須是最優(yōu)秀的，最有代表性的，最能激發(fā)學(xué)生美感的藝術(shù)精品，以便使學(xué)生獲得美好音樂享受，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累感受與鑒賞音樂的經(jīng)驗。同時盡量采用綜合性的音樂學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮“通感”的作用，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各個感官，全身心地“投入”音樂，要啟發(fā)學(xué)生將生活經(jīng)驗與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，由音響感知和情感體驗引起自由的想象。教師可以采用語言、錄像、畫面、比較等方法，為學(xué)生在生活經(jīng)驗和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點，結(jié)合音樂作品，層層引導(dǎo)學(xué)生，為其設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造活動內(nèi)容、形式和情景，使學(xué)生的創(chuàng)造能力在鋪墊、認識、深化的過程中自然地噴薄而出。

三、即興創(chuàng)造應(yīng)體現(xiàn)多元化

音樂課中的即興創(chuàng)造是一項綜合性的藝術(shù)活動，它以即興為導(dǎo)入，將音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)、生活等結(jié)合起來，將歌唱、演奏、表演、身體活動等結(jié)合起來，呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特性，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及小組成員的差異也決定活動的形式應(yīng)該是多元化的、多維度的。在活動中，教師應(yīng)特別重視活動本身，提示自己的理解，并鼓勵學(xué)生以多種形式表達對音樂的理解。在教學(xué)中，即興創(chuàng)造往往采取以下幾種方法。

1、選擇配樂法：

它包括：

①通過觀察、分析、判斷、選擇等方式，為其他形式的藝術(shù)作品選配音樂并進行交流。

②通過聆聽、體現(xiàn)，選擇不同的樂器，不同的節(jié)奏，即興為歌曲伴奏。

③通過回憶、聯(lián)想、分析，選擇不同的音響和樂器創(chuàng)編不同的自然景象或生活情景。

通過這種即興創(chuàng)造可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷能力，讓學(xué)生們在觀察和分析中提高聯(lián)想和創(chuàng)造的能力。

2、音樂律動法：

即以身體各器官為樂器，把樂曲感情化為具體動作的交流活動。如，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的節(jié)奏，利用肢體動作，準確地感知、記憶、創(chuàng)編各種節(jié)奏；給歌曲、樂曲配上律動，音樂課上手舞足蹈，體會、理解不同情緒的旋律；把歌曲編排成舞蹈，以舞蹈語言來加深對音樂的理解等。這種活動可以訓(xùn)練學(xué)生有效地利用聽覺去感受和體驗音樂，通過身體動作，由外及內(nèi)地幫助學(xué)生解悟音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生整體音樂素質(zhì)。

3、場景表演法：

即利用學(xué)生好幻想好表現(xiàn)的天性，充分發(fā)揮學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生把音樂轉(zhuǎn)化成自己情感化的想象世界--音樂故事，再根據(jù)聯(lián)想中的故事，師生共同設(shè)計情節(jié)和角色，編排成小品或音樂劇，然后以小組為單位進行即興排練、表演的交流活動。由于學(xué)生理解的不同，往往想象中的故事也不一樣，所以同一段音樂，學(xué)生表演的場景常常不相同，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

4、視覺轉(zhuǎn)化法：

即在聆聽音樂時或聽音樂之后，讓學(xué)生用色彩、線條、圖形譜及繪畫的方法來表達音樂作品的意境和音樂形象的交流活動。如起伏的旋律線、情緒線；用色彩表示音樂的情緒，用繪畫形表現(xiàn)音樂的內(nèi)容或自我感受；用圖形譜表示對樂曲的理解和分析等。其程序常為聆聽--分析--演示--評價。

5、語言轉(zhuǎn)化法：

即在聆聽和分析音樂后，用語言的形式表達個人感受和思想的交流活動，它可以是有準備的也可以是即興的。前者可以先作布置，用書面形式進行創(chuàng)作，然后在課堂上朗誦、演講，后者可以以音樂作品、音響為背景，進行有感而發(fā)的朗誦、演講。

即興活動的方法是多樣的，上述幾種方法可以同時或交替進行，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇不同形式表現(xiàn)音樂，從各個不同角度滿足學(xué)生創(chuàng)造的需要，讓每個學(xué)生感受到成功的喜悅，增強音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造的自信心，正如美國教學(xué)模式研究專家喬伊期和韋爾所說“要提倡多種教學(xué)模式的結(jié)合，以應(yīng)付千變?nèi)f化的教學(xué)實踐。”

四、即興創(chuàng)造須營造一種民主平等、自由、和諧的氛圍。

即興創(chuàng)造活動作是群體性的活動，要求參與者互相配合。這種群體音樂活動使學(xué)生在音樂的紐帶中進行著人際交流，它不僅營建了民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識與合作能力。

在課堂教學(xué)中即興創(chuàng)造活動往往是以小組為單位開展的，學(xué)生們圍坐在一起，面對面地討論、分析、體驗、表演交流。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者是溝通學(xué)生與音樂的橋梁，在教學(xué)過程中，師生之間是一種民主、平等的交流互動關(guān)系。教師一邊有意識的設(shè)計活動過程，合理的組織學(xué)生參與音樂體驗與實踐，一邊需認真傾聽學(xué)生的感受與理解，參與學(xué)生的小組討論，經(jīng)常與學(xué)生交流觀點，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時對學(xué)生的創(chuàng)作給予指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)作的欣賞者、激勵者。即興創(chuàng)造的主體是學(xué)生，教師必須對學(xué)生的審美能力予以信任，對學(xué)生的主體地位予以尊重，不要高高在上，以權(quán)威的姿態(tài)俯視學(xué)生，而應(yīng)該在共同參與活動的過程中，及時捕捉學(xué)生思維的“火花”，激勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，學(xué)生內(nèi)心感受的事實以及外在表達的精彩都是不容小覷的。由于生活經(jīng)驗的局限，學(xué)生對音樂的理解會顯得單純或膚淺，教師不要因此輕視學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生不同程度地音樂反應(yīng)予以恰如其分的贊同和肯定，當學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果時，教師則是一名由衷的欣賞者，且不論學(xué)生的成果質(zhì)量如何，都要肯定其價值，只有這樣，才能讓學(xué)生滋生出躍躍欲試的渴望，并保持積極的參與狀態(tài)。

如上所述，即興創(chuàng)造活動必須體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師則充當較為次要的角色，為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生在民主、平等、自由、和諧的氛圍中主動地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，并從音樂中享受樂趣。

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