摘自：《葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)?！?

在音樂(lè)教學(xué)中，首先要讓孩子們感到愉快，使他們?cè)谟淇於挥腥の缎缘膶W(xué)習(xí)氣氛中喜愛音樂(lè)、感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。教師要把受滲透到每一個(gè)音符中，用每個(gè)動(dòng)作去融化、感染學(xué)生。在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中我體會(huì)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，好奇心強(qiáng)，對(duì)所講的每一種知識(shí)都覺(jué)得有新鮮感。但持久性較差，興趣容易轉(zhuǎn)移。針對(duì)這些問(wèn)題，在上音樂(lè)課時(shí)，教師要隨時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、教具調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)映月的積極性：

1 、對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小朋友，在講五線譜這一概念時(shí)先用貼線教具，讓學(xué)生從下至上按同等距離，依次貼出五條線，并告訴學(xué)生先貼出的為第一線，線與線之間稱為“間”以此類推，學(xué)生很容易就記住了線與間的關(guān)系。

2 、為了避免枯燥的說(shuō)教，就以小動(dòng)物來(lái)引起學(xué)生的注意，如教師告訴小朋友，可愛的小花貓，它的家住在五線譜大樓的第一線，然后教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的小貓畫像，貼在第一線上，并告訴學(xué)生，門牌號(hào)碼是“ mi ”；美麗的喜鵲的家住在五線譜大樓的第一間，門牌號(hào)碼是“ fa ”；小白兔住在第二線，門牌號(hào)碼為“ sol ”；小猴子的家住在五線譜大樓的第二間，她喜歡拉豬八戒的耳朵，門牌號(hào)碼就用“ la ”豬八戒住在五線譜大樓的第三線，因?yàn)樗澇晕鞴希蚤T牌號(hào)碼為“ xi ”；小象的家住在五線譜大樓的下加一線，小象鼻子像“ do ”，所以門牌號(hào)碼為“ do ”；鵝的家住在五線譜大樓的下加一間，門牌號(hào)碼為“ re ”。學(xué)生初步掌握之后，為加深印象，教師將學(xué)生當(dāng)成“小動(dòng)物”，親切地問(wèn)：“可愛的小花貓，你的家住在哪里呀？”學(xué)生答：“我的家住在五線譜大樓的第一線，門牌號(hào)碼是“ mi ”等。這樣游戲式的問(wèn)答，學(xué)生們很容易進(jìn)入角色，興致非常高，小朋友們就在這一問(wèn)一答之中記住了五線譜的唱名位置。

二、過(guò)游戲形式鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)：

為了鞏固知識(shí)，加深印象。可以安排游戲式的內(nèi)容。例如組織跳“方格”游戲。在音樂(lè)室的大地板上畫好高音樂(lè)譜表，學(xué)生聽音樂(lè)，腳踏節(jié)奏跑成“馬蹄”形后坐下，然后教師請(qǐng) 7 位小朋友扮演小動(dòng)物，頭上戴著規(guī)定的自制動(dòng)物頭飾，并用簡(jiǎn)譜標(biāo)上唱名。教師用鋼琴給同學(xué)們一個(gè)固定音高。聽到“ sol ”的小朋友就要學(xué)小兔蹦蹦跳跳地去找五線譜大樓的新家，其他以次類推。如果學(xué)生找錯(cuò)了“家”，千萬(wàn)別直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)他錯(cuò)了應(yīng)該照顧學(xué)生的自尊心。她說(shuō)：“小白兔由于晚上搬家記不清路。現(xiàn)在你去請(qǐng)一位“小先生”告訴你家的地址，門牌號(hào)碼，或者叫他帶路，幫你找到家好嗎？”等，游戲時(shí)要求學(xué)生很有禮貌地說(shuō)：“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)，使他們受到文明禮貌教育。請(qǐng)人幫助學(xué)生因?yàn)橛辛恕白灾鳈?quán)”覺(jué)得很高興。而被請(qǐng)的人，因?yàn)楸环Q為“小先生”感到很自豪，這樣不僅照顧了學(xué)生的情緒，也活躍了課堂氣氛。使膽子較小的孩子，也能大膽地進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，加深了印象，記住了五線譜的位置。提高了聽音能力。

三、過(guò)對(duì)歌曲編排動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造：

低年級(jí)孩子喜歡表演。每當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌時(shí)?？勺寣W(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)編動(dòng)作。如《牧歌》，學(xué)生可將“藍(lán)藍(lán)的天，白白的云”編排成小手指著天上，雙手做搖動(dòng)的動(dòng)作。將“綠綠的水”變成流水波浪的動(dòng)作。將“青青的草”編成做吃飽動(dòng)作。這樣邊歌邊舞，既增添了娛樂(lè)氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌詞的理解，豐富了詞匯，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

四、通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤思考的習(xí)慣。

1. 從節(jié)奏入手，分別讓學(xué)生讀。擊拍，并要求學(xué)生自己尋找生活中相似的節(jié)奏。

教師先示出節(jié)奏①，提示學(xué)生：“鴨子怎樣叫？”學(xué)生答：“嘎！嘎！嘎！嘎！”教師又問(wèn)：“鴨子的叫聲與黑板上哪條節(jié)奏相同？”學(xué)生就會(huì)異口同聲地說(shuō)：“例①?！睘榱诉M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師又問(wèn)：“你們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中，能不能找出和這節(jié)奏相同的語(yǔ)言呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考，便爭(zhēng)著舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“我愛學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“我愛唱歌?！边€有的說(shuō)：“我愛學(xué)校，我愛跳舞，我愛祖國(guó)?！比绾斡脛?dòng)作表示呢？有走路動(dòng)作，小兔蹦跳動(dòng)作等。教師示出節(jié)奏②，有的學(xué)青蛙叫：“呱，呱呱！”有的學(xué)小雞叫：“嘰，嘰嘰！”

用語(yǔ)言節(jié)奏表示：“我，唱歌！我，跳舞！”等等。大家盡力思考，創(chuàng)造出相同節(jié)奏的詞匯，課堂氣氛活躍。每當(dāng)一位小朋友完成創(chuàng)作之后，老師就用贊賞的目光看著他，用熱烈的掌聲表示祝賀。孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，都爭(zhēng)著站起回答問(wèn)題或表演。

2. 二部節(jié)奏訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)學(xué)生合唱意識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生二部合唱意識(shí)，在低年級(jí)就要有目的地實(shí)施二部節(jié)奏訓(xùn)練。先集體分聲部擊準(zhǔn)拍子，然后再分聲部擊出不同節(jié)奏。

3. 打擊樂(lè)器進(jìn)教科堂，為了充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。采用打擊樂(lè)器進(jìn)課堂。如《小青蛙找家》一課，小朋友學(xué)會(huì)之后，教師問(wèn)：“請(qǐng)小朋友們注意，這首歌曲表現(xiàn)了什么情緒呢？”學(xué)生舉手回答：“活潑、歡快?！苯處熡终f(shuō)：“要注意大家手中不同樂(lè)器有什么特點(diǎn)，它的聲音高低、長(zhǎng)短怎樣呢？如何為這首曲子配節(jié)奏呢？”教師給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，有的學(xué)生輕輕的敲擊著；有的在邊敲邊作；還有的在互相討論。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們討論的結(jié)果，教師寫出幾種節(jié)奏型，并敲一敲，選出最好的一種讓大家一起練習(xí)。

例：

雙音響板、圓舞板、少球

蛙鳴筒、鉛板琴

小鈴、三角鐵

鈴鼓

這樣經(jīng)過(guò)思考、討論、學(xué)生不僅對(duì)打擊樂(lè)的性能加深了理解，而且促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。