摘自：《音樂教學》

【內容摘要】

隨著新音樂課程標準的實施，課程改革的不斷深入，音樂課堂呼喚要給學生 “ 空間 ” 和 “ 自由 ” ，要讓他們成為課堂的主人，為此，本文作者不斷探索與思考，得出以下六點看法供同行探討：一、精心設計問題，引導學生參與；二、運用多種感官，提高學習興趣；三、注重個性發(fā)展，鼓勵音樂創(chuàng)造；四、創(chuàng)設輕松課堂，營造和諧氛圍；五、恰當使用電教，發(fā)展學生思維；六、及時評價反饋，增強學生自信。

【關鍵詞】

主體性、個性、發(fā)揮、音樂教學

傳統(tǒng)的音樂課教學以唱歌為主，學生則經(jīng)常圍繞著教師的指揮棒轉，教學缺乏靈活性，學生較為被動。因此，顯得枯燥、乏味，沒有符合音樂課“寓教于樂”的特點。那么，怎樣才能使一堂音樂課“活”起來呢？小學音樂教學只有優(yōu)化課堂教學過程，才可能向四十分鐘要質量，才可能全面實施小學音樂教學中的素質教育。而課堂教學的優(yōu)化程度主要決定于學生積極主動參與學習過程的程度和水平。因此，就應該營造一種民主的、和諧的、有利于學生主動參與的氛圍，讓學生變觀眾為演員，在唱唱、奏奏、想想、動動、樂樂的過程中，學習音樂知識與技能，掌握并提高音樂審美能力。

一、精心設計問題，引導學生參與

隨著一節(jié)課地深入展開，思考的問題增多，學生往往會出現(xiàn)思路狹窄，產(chǎn)生思維定勢，這時就要老師適當運用語言點撥，引導學生走出這種思維弊端，使他們走上正確的思維軌道。這樣，學生的主體才能發(fā)揮，問題就能得到完美的解決。

如：在教《擠奶舞》時，學生往往只能淺顯地用“高興”、“愉快”等詞概括歌曲的表現(xiàn)情緒，并不能真正地深入體會其內在含義。這時就可以略加語言點撥：“你喜悅時通常會用什么方式表現(xiàn)出來？”有的學生說：“用舞蹈動作表現(xiàn)；”有的說：“會情不自禁地哼上一曲?！钡鹊?。教師再點撥：“那么，請你用這些屬于自己的方式把內心的喜悅表達出來。”全班學生有的用快樂的歌聲來表現(xiàn)，有的用模仿擠奶等動作來表現(xiàn)，每個學生都盡情地用各種自己的方式來表達內心的感受，身臨其境的置人于快樂的場面之中。

音樂是抽象的，每個人聽同一首作品都會產(chǎn)生不同的感受，教師講述得太多或對意境描繪得太具體，既限制了學生的主動思維，又阻礙了對學生想象能力的培養(yǎng)，所以老師大可不必多費口舌，而要把更多的想象空間留給學生，讓其發(fā)揮主觀積極性和參與教學的主動性，這樣學生才會獲得審美的愉悅體驗。但是老師如果不加引導，一味讓學生體會，學生也很有可能會摸不著頭腦著就需要老師的牽引，使學生聯(lián)系生活展開豐富的想象，從而正確領會音樂內容，如在欣賞樂曲《夢幻曲》時，讓學生隨著音樂展開聯(lián)想，教師輕聲啟發(fā)：“夜，靜悄悄的，天上的星星眨著眼睛，一位美麗的仙女出現(xiàn)在我的面前，她拉著我的手和我一起飛向遙遠的夜空……”同學們在樂曲中展開想象的翅膀，個個身臨其境，優(yōu)美的旋律把孩子們帶到輕柔飄渺的夢境中去了。

二、運用多種感官，提高學習興趣

作為一名教師，要上一節(jié)課是很容易的，但要上好一節(jié)課卻不是件容易的事。音樂教學也是不外如此。一堂好的音樂課不僅僅是單純的聲樂課，它能使學生的心智得到陶冶，各種感官得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展。如在教《愉快的夢》時，我啟發(fā)學生可以不受歌曲內容的限制，各自進行感受音樂?？梢杂眠\動感官來進行歌曲舞蹈的自編設計，學生表演得都很投入，都象舞蹈家似的；也可以選擇用眼睛這一感官來描繪圖畫，表現(xiàn)自己的心情。畫上幾筆綠色表現(xiàn)舒暢，添上幾朵小花表現(xiàn)夢的美麗，甚至亂七八糟幾筆，學生也能想象七彩的春色。想象力豐富極了；還可以用觸覺這一感官來感受歌曲內容。用手摸摸老師準備好的“夢中”的七個小矮人和美麗的椰子島模型，讓學生體會夢境。學生從中得到了多方面的能力培養(yǎng)，課堂效果也事半功倍。

如在教學欣賞課《彼得與狼》時，采用音畫結合的方法，開始在屏幕上讓劇中所有的角色都登場，所有的人物都配上代表它的樂器。然后按照不同的主題，聽音樂并出示與音樂相配的人物和樂器，學生邊聽音樂邊進行聯(lián)想，運用多種感官想象交響童話音樂描述的是怎樣一個故事？讓學生聽完后討論分析。再次邊聽邊看邊想象，老師出示幾幅圖畫做提示，幫助想象。這樣，在課堂上充分發(fā)揮了主體性、使學生思維活躍，提高了學生學習的興趣，同時也體驗到了自己創(chuàng)意的成功感。

三、注重個性發(fā)展，鼓勵音樂創(chuàng)造

沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)現(xiàn)與突破，沒有創(chuàng)造就沒有進步和發(fā)展。音樂實踐過程的每一個環(huán)節(jié)都具有創(chuàng)造性的特征，為鼓勵音樂創(chuàng)造這一理念的貫徹提供了可能性。小組合作是兩個或兩個以上的個體為了達到共同的目的在一起學習協(xié)作的教學方式。他不僅能改善課堂氣氛，提高教學的效率，而且能培養(yǎng)同學之間的合作與創(chuàng)造精神。如，在《小雨沙沙》的節(jié)奏教學中，采用小組合作的方法。幾個人在一起自由練習出示在黑板上的難點節(jié)奏。開始時，同學們有的打正確，有的打錯。但經(jīng)過幾分鐘的討論、各抒己見，組內的同學就會相互糾正并練習，達到正確的打法。等到老師提問個別學生時，一般都能準確的打出節(jié)奏。有的學生可能存在著一些小的節(jié)奏錯誤，但加上老師示范點撥，然后再次分組練習，第二次學生反饋給老師的節(jié)奏都是正確的了。它比起先教師教后學生學的教學方法來更顯得靈活、集中學生注意力，學生主體貫穿于節(jié)奏教學之中，有利于個性充分發(fā)展，學生也從中思維得到了一定的訓練。

音樂有內容，但沒有固定的內容。因此，音樂實踐過程上的每一個環(huán)節(jié)，都不可避免地帶有實踐者的個性特征。如欣賞《動物狂歡節(jié)。中的《大象》這段音樂時，教師提出了這樣的一個教學問題：“同學們，這段音樂描寫的是什么動物呢？”學生聽后，有的認為是獅子，有的認為是野豬，有的認為是大熊貓，有的認為是狗熊。初聽事，學生的這種感覺都是正確的，如果教師非得說只有大象才是對的那是不科學的。每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表現(xiàn)個人的情智。因此，對于某一音樂作品如何理解，對一首歌曲如何表現(xiàn)，都應鼓勵學生有不同的感受結果，有更多的表現(xiàn)方法，只有這樣才能通過音樂教育使學生的個性能到張揚和發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，形成學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設輕松課堂，營造和諧氛圍

音樂課本身就是要做到“寓教于樂”。如果只是提提問題，唱唱歌，那么課堂氣氛就顯得單調、枯燥，這顯然不能滿足學生的需要，激發(fā)不起學生的學習欲望和興趣，發(fā)揮積極主動性更是難上加難了。相反，學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。在教學中適當加入了游戲、歌表演、樂器等教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，有益于學生淋漓盡致地發(fā)揮其主動性。

例如：在歌曲《春天來了》的教學中，由于單調的歌譜教學激不起學生的興趣，我就設計了“找朋友”這一游戲，讓同學們充當“鳥”的角色，老師彈旋律，請“小鳥”來找到這條旋律作為自己的朋友來唱一唱，同學們全神貫注地投入了學習，并且每個人都能踴躍發(fā)言，手都舉的高高的，氣氛活躍極了，歌譜也很快就掌握了。

又如：在歌曲《小麻雀》這首歌曲教學中，由于面對的學生都是低年級的，年齡較小，我運用設置情景，曲后表演的方法，讓學生在實踐學習中學習歌曲，感受音樂，發(fā)揮其主體作用。具體做法是：設置情景，讓小朋友帶上頭飾，自由發(fā)揮想象力，表演小麻雀、小花貓的走路動作，在表演中讓學生自己體會小麻雀、小花貓有禮貌的一面。表演結束后再問：“我們該學習小麻雀、小花貓的什么品質？”學生很快就能悟出對人要有禮貌的道理。

另外，用器樂來充實課堂內容也能營造一種輕松和諧的氣氛。如：在《春天在哪里》的教學中，先請同學們互相討論春天到底有哪些美麗的景色和美妙的聲音呢？請同學自愿上臺隨意拿取能表達春天美妙聲音的打擊樂器給歌曲伴奏，在坐的每個學生都很積極地思考，很投入地伴奏，有的用沙球表現(xiàn)雨聲，有的用三角鐵表現(xiàn)雷聲，等等。熱鬧極了。不僅每個學生都動了起來，都參與了活動，也培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感。

五、恰當使用電教，發(fā)展學生思維

心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的兒童在認識形式上具有形象取代思維的過程，按照兒童的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象，誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習。在音樂教學中，精心設制、合理運用多媒體進行教學，有其獨特的優(yōu)點。形象直觀，畫面生動，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握教多的知識，切實地解決教師無法講清的課本中的某些重點、難點，達到優(yōu)化課堂結構、提高教學效果之目的，從而更好地開展學生的素質教育服務。例如在教唱《美麗的朝霞》這首歌曲時，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，根據(jù)歌曲的內容選取八幅表現(xiàn)“朝霞、日出、光芒四射、鮮花盛開”的優(yōu)美畫面，把它們和歌曲的錄音編輯在一起，并恰當?shù)夭迦虢虒W所需的歌譜，是歌譜、聲音、畫面連成一片。學生在演唱歌曲的同時又欣賞了絢麗的畫面，仿佛置身于多姿多彩的大自然優(yōu)美景色之中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學生的演唱更入情、更真切，大大提高了學生的演唱能力和音樂表現(xiàn)能力。

多媒體還能激發(fā)學生的內在情感、引導學生在情境交融中感受音樂。在教唱《義勇軍進行曲》時，由于學生沒有深刻體會，總達不到慷慨激昂的效果。我就讓學生觀看舊中國人民在水深火熱中生活的影片及新中國誕生在天安門廣場上五星紅旗冉冉升起的場景，并強調這《國歌》是用革命烈士的生命和鮮血凝成的。故在再一次演唱時，激昂的歌聲充滿教室，沒一個音符都蘊含著學生的愛國之情。

多媒體的作用只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終目的。最終目的是培養(yǎng)學生的音樂文化素質和審美能力，所以使用多媒體必須作到“適時、適度、適當”，發(fā)揮出應用多媒體調動學生積極性的優(yōu)勢。

六、及時評價反饋，增強學生自信

自信心對一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內在動力。一個人有了自信心，不論在學習工作，還是在生活中將成為強者，反之為弱者。因此，自信心對一個人的成長非常重要。有些學生往往對學習音樂缺乏自信心，如果老師無視學生的心理特點和接受能力，使孩子對音樂產(chǎn)生高深莫測的感覺，從而產(chǎn)生距離感、畏懼感，同時教師又一味地批評學生不認真，不主動參與音樂活動，這樣做不僅讓孩子失去學習音樂的積極性，甚至有可能抹殺了孩子的音樂天賦。在音樂教學中，老師要放下 “ 架子 ” 。走向學生，多給學生一點微笑，盡量和學生共同參與歌舞表演或音樂游戲，使學生消除心理上的壓抑感。多采用鼓勵的方法及時地適當?shù)亟o予表揚，就能讓學生清楚地認識自己，認識自我力量以及存在的價值，從而提高學習的情緒。另外，老師要保護學生的自尊心，如有學生在歌表演或者律動中，動作笨重、呆板，老師要及時制止其他學生的取笑行為，并給予耐心輔導，糾正動作，幫助他們樹立自信心。還有，老師要鼓勵學生大膽發(fā)言，并給予積極的評價，回答得好的學生要肯定性語言進行評價，使學生感受到被贊譽的喜悅，回答得較差的學生，盡量不用否定性語言加以評價，而是適當降低問題的難度，引導學生正確回答，并進行鼓勵，讓學生感受到老師熱切的期望，老師少一份居高臨下，學生就多一份自信與熱情。

教學有法 , 亦無定法?，F(xiàn)代教育觀認為：“教師的職責不僅僅是傳遞知識，而更重要的是激勵兒童思考，為兒童提供‘自由空間'，給兒童提供幫助和支持，教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者?！卑l(fā)揮學生主體作用，讓他們成為課堂的主人，老師要和學生“打成一片”，廣泛與他們交往，及時鼓勵他們，幫助他們，要成為學生的親密伙伴，同時也要給他們留點自由交往的時間和空間，激勵他們大膽發(fā)表自己的觀點。廣大音樂教師在教學中應不斷努力、不斷探索，確立學生在課堂學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，讓音樂課成為同學們愉悅的學習樂園。