摘自：《安吉實驗小學》

音樂課程標準指出，在音樂教學過程中，要強調音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。由此可見，音樂課程標準突出了情感體驗在音樂教學中的重要性，也強調了音樂要素在音樂教學中的必要性?，F(xiàn)在語文教學中關于“感悟”的觀點認為語文教學中要從人文性和工具性兩方面引導學生感悟課文并有所得，聯(lián)想到音樂教學，我覺得實在也有必要從人文性和工具性兩方面去感悟、體會音樂，直至學會欣賞音樂。在新的教學理念的指導下， 許多教師改變了把音樂課當做語文、數(shù)學課一樣來進行教學、把教學目標重點放在了音樂知識的認知上和音樂技能的訓練上的教學模式，把音樂教學追求的主要目標放在培養(yǎng)學生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力上。 在音樂教學中，引導學生感悟音樂，既要通過多種途徑引發(fā)學生情感體驗，又要從音樂要素的角度加以剖析，讓學生明白情何以如此， 在感悟音樂中陶冶情操。

一、引導學生情感體驗（“人文性”），感悟音樂。

《樂記》有云：“凡音之起由人心生也，人之心動，心使然也?！闭f的是音樂發(fā)自人的心靈。音樂是情感的藝術，它比其他藝術更直接訴之于人的感情。所以在引導學生感悟音樂時，需要引發(fā)學生情感體驗，讓學生的情感隨著音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，從而得到心理上的藝術滿足，完成真正的心靈陶冶。根據(jù)教學內容的風格特點、產(chǎn)生時代、反映對象等的不同，可以從以下幾方面引導情感體驗：

1 、聯(lián)系學生生活實際，引發(fā)情感體驗。

怎么樣的內容最能引起學生的情感體驗呢？自然是來自于學生生活實際的、符合學生年齡特點的教學內容最能引起兒童的情感共鳴。小學音樂教材中，這一類教學內容是很多的，作為教師必須及時把握、適時引導情感體驗，以感悟音樂。比如欣賞《苗嶺的早晨》，地處半山區(qū)的學生大都親歷過早晨的薄霧、微露的晨曦、清脆的鳥鳴，稍加引導，就能引發(fā)情感體驗。

2 、挖掘作品本身內涵，激發(fā)情感體驗。

音樂作品如同其他任何的藝術作品，都具有其之所以產(chǎn)生的生活情感的底蘊。因此，許多作品或多或少打上了時代的烙印。少年兒童受生活經(jīng)歷的限制，有時很難體會作品所要表現(xiàn)的情感，小學音樂教材也有相當一部分這樣的內容。比如歌曲《讀書郎》的教學，這是一首兒童非常喜愛的歌曲，節(jié)奏感強，倚音、滑音、襯詞的運用使歌曲唱起來很上口，但在歌曲處理時，生活在現(xiàn)時代的孩子體會不了那個時代孩子的情感，唱不出味道。故需要老師介紹《讀書郎》創(chuàng)作的時代背景，充分挖掘作品的內涵，才能有感而發(fā)。

3 、創(chuàng)設相關情境，引發(fā)情感體驗

創(chuàng)設情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維，引發(fā)情感體驗。

◆方法一：運用語言描述創(chuàng)設情境

教師生動形象的教學語言能啟發(fā)學生思維，喚起想象，營造氛圍，激發(fā)情感。學生的有感而發(fā)也同樣。

◆方法二：運用繪畫方式創(chuàng)設情境

繪畫和音樂都是人們抒發(fā)情懷的最好的表達方，如果能讓學生把自己對音樂的感受、感想或聯(lián)想的人和景物畫下來，就會使音樂與繪畫有機結合起來，產(chǎn)生意想不到的效果。

◆方法三：通過相關活動創(chuàng)設情境

新課程強調了教學的活動性，而音樂課程又是活動性、實踐性最強的課程之一。教師必須創(chuàng)設靈活多變、形式多樣、豐富多彩的教學情境，讓學生參與音樂活動、獲得審美的愉悅體驗。比如：模仿小動物的簡單律動、少數(shù)民族舞蹈等。

◆方法四：運用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在多媒體課件有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。比如三冊音樂第四課《跳起舞》，教學目標要求“通過聽《在北京的金山上》、《雪蓮獻北京》、唱《多么幸福多么快樂》、《我的家在日喀則》，體驗民歌中高亢嘹亮和歡快活潑的不同音樂特點，學習藏族舞蹈的動作、用身體的動作感受藏族音樂?！辈馗?、藏舞、藏族的民俗風情對二年級的漢族小朋友來說是陌生的。教師可制作多媒體課件，編制相應的故事，引導學生跳著臧舞來到雪山走進臧家，接受臧家小朋友的盛情款待，一同唱歌跳舞。生動的故事，多媒體展示的優(yōu)美畫面，能一下把學生引入角色。

二、抓住音樂要素（“工具性”），感悟音樂

音樂是由音高、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素編織而成的。在音樂教學中，有些老師往往精心地營造相應的情境引發(fā)學生情感體驗來感受音樂，卻沒有引導學生去思考是哪些音樂要素在起作用。其實要知其然還要知其所以然， 從表面來看，音樂要素是知識性的，而音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗的抽象表達，具有培養(yǎng)學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感悟是一種以形象思維活動為主的情感判斷。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動起支持作用，它促進了音樂感悟能力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識教學并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結合起來的 ―― 或者以感悟某個音樂對象來印證某個音樂概念，或是從某個概念出發(fā)來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規(guī)。在這里，感悟音樂既是手段也是目的。

下面以《瑤族舞曲》的欣賞教學為例如何引導情感體驗和把握音樂要素兩方面來感悟音樂。

◆出示《瑤族舞曲》音樂主題，讓學生唱一唱，說說帶給你什么感受，是哪些音樂要素在起作用？

◆介紹瑤族及其風土人情。多媒體展示瑤族風情，著重介紹長鼓舞，通過介紹認識長鼓，并隨著 ××× 的節(jié)奏敲一敲。

◆今天，讓我們一起敲著長鼓，參加瑤族人的盛會吧。聽，一群瑤族少女敲著長鼓、跳著優(yōu)美的舞蹈走來了。

◆第二主題出現(xiàn)時，問：這個主題的情緒怎樣，為什么會產(chǎn)生這樣的情緒。

◆隨著樂曲的發(fā)展，多媒體配以不同畫面引導學生感悟月下交談、繼續(xù)狂歡等音樂場景，并配以簡單的舞蹈動作。并引導學生從旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色

◆總結：通過欣賞《瑤族舞曲》，同學們可以感受到中國民族樂器在表現(xiàn)內容和塑造音樂形象方面，有著豐富的表現(xiàn)力和濃郁的民族風格。通過節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色等的變化，給人以美的享受。

在整個欣賞教學過程中，一方面教師通過各種途徑創(chuàng)設情境引發(fā)學生情感體驗，另一方面不但從音樂要素入手引導學生體會為什么會產(chǎn)生這種效果，使學生從感性和理性兩方面很好地感悟了音樂。

音樂是善于表現(xiàn)情感的藝術，所以音樂教學追求對音樂的感悟，感悟音樂既要豐富的情感體驗為基礎，又要加以理性思考，只有轉變教學觀念，改善教學方法，從音樂課的特點出發(fā)，來感悟音樂，“以音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵 ” ， 引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用， 才能使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質教育中發(fā)揮其應有的作用。