摘自：《福建高中新課程網(wǎng)》

高中的音樂課程應(yīng)提倡“討論--探索--實(shí)踐--創(chuàng)造”的方法進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)平等、開放、充分體現(xiàn)人文精神的氛圍。雖然每一模塊圍繞某一特定內(nèi)容，以明確的目標(biāo)，從不同側(cè)面發(fā)揮各自的教育功能和作用，但從寬泛的角度看，各個(gè)模塊之間在教學(xué)方式上都有其相通與兼融性。在具體教學(xué)活動中，將體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、比較與合作的方法貫穿始終。

鑒賞模塊：

音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科與其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即：體驗(yàn)方式。這是音樂鑒賞模塊最典型的教學(xué)方法之一。音樂是一種直接的經(jīng)驗(yàn)，必須通過直覺的方式去獲得。在這個(gè)過程中，教師的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上討論、交流、比較和評論，在生動的教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過程。高中的音樂鑒賞教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對音樂作品絕非一般性接觸，而要深入音樂作品的內(nèi)涵、音樂風(fēng)格和廣博的文化內(nèi)容，對音樂作品的藝術(shù)價(jià)值、社會價(jià)值等有鑒別與判斷的能力。音樂教育不謀求統(tǒng)一答案，音樂課堂不是結(jié)束真理的地方，那么在音樂教學(xué)中就應(yīng)該大膽地讓學(xué)生說：不！即鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批評性思維（求異思維），從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維向著創(chuàng)新的終級目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

歌唱模塊：

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)在具有藝術(shù)性、音樂性的藝術(shù)實(shí)踐活動中有機(jī)地滲透知識技能的內(nèi)容，并在學(xué)生主動參與的實(shí)踐活動中探究音樂藝術(shù)的真諦。在歌唱模塊的教學(xué)內(nèi)容中，涉及合唱、重唱及獨(dú)唱三種演唱形式。可見，從教學(xué)的角度看，這幾種形式都是需要的，但為什么又要提出　　“以合唱為主”的建議呢？合唱是具有豐富藝術(shù)表現(xiàn)力的音樂形式。其音域?qū)拸V、音色豐富、體裁多種多樣，是實(shí)施音樂審美教育、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生演唱的興趣與愛好，增強(qiáng)演唱的自信心，發(fā)掘、發(fā)展其表演潛能，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這是提出以合唱為主的原因之一。歌唱天然地具有強(qiáng)烈的感情色彩及情感交流特征，它有益于人際間的情感溝通，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、合作意識及合作能力，而合唱在這方面的優(yōu)勢尤為突出。此外，參與合唱的人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于重唱和獨(dú)唱，學(xué)生受益的人數(shù)眾多。這也是提出以合唱為主的另一原因。較多地采用合唱這種表現(xiàn)形式，并不等于忽視其他的形式，尤其是對那些具有特殊愛好、又有一定音樂特長的學(xué)生來說，獨(dú)唱、重唱等表現(xiàn)形式，對發(fā)掘、發(fā)展他們的音樂潛能來說，具有非常重要的作用。

演奏模塊：

演奏課的開設(shè)，為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與意愿選擇學(xué)習(xí)，參加演奏課的學(xué)生所學(xué)的樂器多種多樣，尤其以學(xué)生比較容易掌握的豎笛、口風(fēng)琴、吉它和常用打擊樂器最為普遍。他們通常都會形成一個(gè)小型的樂隊(duì)。因此，對演奏中的技法、句法、情感表現(xiàn)、音樂處理手法等要有一定的要求。在演奏曲目的選擇上，雖然有獨(dú)奏、重奏內(nèi)容，但以多聲部的合奏為主，這與歌唱教學(xué)以合唱為主有類似的理由。

高中演奏課面臨的現(xiàn)實(shí)問題有哪些？

當(dāng)學(xué)生選學(xué)演奏模塊時(shí)，面臨著學(xué)校都有哪些樂器的問題。特別是學(xué)?，F(xiàn)有樂器與學(xué)生選學(xué)的項(xiàng)目是否一致，都會直接影響教學(xué)。因此，在選擇模塊時(shí)，一方面要精心指導(dǎo)學(xué)生使其適應(yīng)學(xué)校的設(shè)備條件；另一面也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自帶樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于教材與學(xué)生所學(xué)樂器產(chǎn)生矛盾的情況。例如：樂曲中應(yīng)有的樂器，學(xué)生中缺少演奏者；學(xué)生能夠演奏的樂器，教材中沒有安排配器。針對這種情況，音樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)樂曲內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或臨時(shí)改變配器。

如何因地制宜地解決樂隊(duì)的編制問題？　擁有編制齊全的樂隊(duì)，大多數(shù)因?yàn)閷W(xué)校重視，具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和輔導(dǎo)力量，學(xué)生中具有多方面的人才。而編制不齊，應(yīng)該是目前比較普遍的現(xiàn)象。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該因地制宜地采取措施，以便演奏課能夠順利進(jìn)行。以下措施可供參考：雖然編制不齊，但已接近齊全的學(xué)校應(yīng)盡量撥款購置需要的樂器。因?yàn)閺拈L遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，這是一種趨勢。學(xué)校兼有多種中西樂器的情況下，可以組成混合樂隊(duì)。只要將各種樂器合理地編排在樂隊(duì)中，同樣可以取得良好的效果。學(xué)校擁有的樂器既不能形成齊全的編制，又不能組成混合的樂隊(duì)，可以組成重奏組或小樂隊(duì)。例如：由簫、笛子、揚(yáng)琴、二胡、大提琴組成一個(gè)小型混合樂隊(duì)，既可以為歌曲伴奏，也可以演奏絲竹樂。條件確實(shí)困難的學(xué)校，可以發(fā)動學(xué)生自帶樂器參與演奏課的學(xué)習(xí)，也可以發(fā)動教師、家長、社會上的有識之士協(xié)助學(xué)校自制樂器，以解決演奏課的需要。

創(chuàng)作模塊：

高中音樂課的課時(shí)有限，任課的音樂教師也并非人人都有音樂創(chuàng)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，在教學(xué)方法上，如何發(fā)掘課外音樂課程資源，將創(chuàng)作課延伸到課外學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性和探究式的學(xué)習(xí)，值得我們重視。音樂創(chuàng)作模塊的教學(xué)內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行歌曲寫作為重點(diǎn)的創(chuàng)作活動，即：嘗試著為歌詞譜曲。同時(shí)安排利用不同的音源材料，進(jìn)行某一主題的命名創(chuàng)作，不僅避開了音樂創(chuàng)作中必不可少的知識與技能問題，而且對激發(fā)形象思維、發(fā)掘創(chuàng)造性潛能十分有益。比如表現(xiàn)《暴風(fēng)雨》，可以采用的方式有：

1、以小組為單位，用常規(guī)打擊樂器及非常規(guī)音源進(jìn)行即興創(chuàng)作：選擇大鼓以表現(xiàn)雷聲；選擇馬口鐵不時(shí)地?fù)u動以表現(xiàn)閃電聲；選擇沙槌或搖動畚箕里的沙礫以表現(xiàn)雨聲；選擇有木條的轉(zhuǎn)輪，在轉(zhuǎn)輪上鋪蓋橡膠輪胎片，由學(xué)生控制轉(zhuǎn)輪的轉(zhuǎn)動速度以表現(xiàn)風(fēng)聲……

2、以小組為單位，用常規(guī)樂器進(jìn)行創(chuàng)作：選擇短笛、長笛、單簧管吹奏半音階，用圓號、長號、低音提琴演奏和聲以表現(xiàn)風(fēng)聲；用定音鼓、大鼓表現(xiàn)滾滾雷聲；用小鼓表現(xiàn)雨點(diǎn)敲擊大地的聲音；用吊擦來表現(xiàn)閃電的霹靂聲……鼓勵高中生運(yùn)用多媒體技術(shù)，即數(shù)字音序和數(shù)字音頻軟件進(jìn)行簡單的音樂編輯和創(chuàng)作。

音樂與舞蹈模塊：

音樂與舞蹈有著十分密切的關(guān)系。音樂包含并決定著舞蹈的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和風(fēng)格，影響著舞蹈的形象性和表現(xiàn)力，因此人們常說，音樂是舞蹈的靈魂。鑒于此，在教學(xué)方法上，要注意音樂、舞蹈的有機(jī)結(jié)合和融會貫通，如在聆聽音樂的基礎(chǔ)上練習(xí)舞蹈，有益于理解舞蹈的內(nèi)涵，或在熟練動作的基礎(chǔ)上，反復(fù)感受音樂，則會對舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)有進(jìn)一步的認(rèn)識和體驗(yàn)；要注意舞蹈鑒賞、表演、創(chuàng)編的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，在舞蹈鑒賞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)舞蹈表演，在舞蹈表演的基礎(chǔ)上進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，同時(shí)融入舞蹈知識的學(xué)習(xí)。

音樂與戲劇模塊：

戲劇藝術(shù)集文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)、舞蹈、科技為一體的綜合性的藝術(shù)門類。在教學(xué)方法上，注意從戲劇藝術(shù)具有“故事性”“表演性”和“綜合性”的基礎(chǔ)特征出發(fā)，把握音樂在戲劇表演中的功能。一般說來，創(chuàng)編、排演戲劇小品或課本劇的程序大致如下：

⑴從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中提煉并撰寫一個(gè)有積極的主題意義的故事，作為戲劇小品或課本劇的“故事藍(lán)本”。

⑵鎖定劇中人物，分析并梳理不同人物的身份、造型、性格特征、行為動作及人物間的相互關(guān)系。

⑶設(shè)計(jì)和強(qiáng)化故事情節(jié)的戲劇性，突出人物性格與情節(jié)的矛盾沖突。

⑷在確定主題、編寫戲劇腳本的同時(shí)，選定有表演經(jīng)驗(yàn)并有一定組織協(xié)調(diào)能力的同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)演。

⑸進(jìn)入排練。從演員熟悉腳本、對臺詞開始，通過舞臺動作、演員方位的調(diào)度及各種表現(xiàn)手段的合成，到演員化裝彩排，完成戲劇人物形象的刻畫，凸顯戲劇主題。

⑹正式演出。邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長等觀摩指導(dǎo)。

⑺聽取評論，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷修改完善，使學(xué)生創(chuàng)編和排演的劇目更加精彩。

高中生進(jìn)行戲劇表演，應(yīng)引導(dǎo)他們從自己熟悉的生活及自身的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)念}材、體裁、規(guī)模。配樂朗誦和戲劇小品是音樂與戲劇結(jié)合的常見形式，同時(shí)也是進(jìn)入戲劇表演的初期階段，比較容易掌握。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意對音樂的感受，從音樂中體會和捕捉靈感，不必過于拘泥于表演的細(xì)節(jié)和動作的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化，表演中語言要力求自然、流暢，符合人物性格和情景，貼近生活實(shí)際，教學(xué)中可引入反思和評價(jià)機(jī)制，師生互動互評，多肯定多鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生朗誦和表演的自信心。