摘自：《廣州音樂教育網(wǎng)》

高中音樂新課程已開設(shè)了三年多，較之以往的《音樂欣賞》，無疑更具挑戰(zhàn)性，是一個更理性、更專業(yè)、覆蓋面更廣、難度更大的課題。教材由原來的《音樂欣賞》單一型教材擴(kuò)充為由《音樂鑒賞》、《歌唱》、《演奏》、《創(chuàng)作》《音樂與戲劇表演》、《音樂與舞蹈》六個模塊構(gòu)成的立體綜合型教材，在教學(xué)內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上第一次作了最大程度的豐富補(bǔ)充。

最近，我們按市教研室的要求，對全區(qū)13所高中學(xué)校的22名專職音樂教師以及2289位學(xué)生舉行了一次系統(tǒng)性的問卷調(diào)查與訪談，現(xiàn)把結(jié)果總結(jié)如下：

一、教材使用方面：

采用人音版教材的有5間學(xué)校，采用花城版教材的有8間學(xué)校。

關(guān)于《音樂鑒賞》，總體來看，從新課程編排的指導(dǎo)思想到教材內(nèi)容的具體選擇，從豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容到這么一個龐大結(jié)構(gòu)體系的設(shè)定，最后再分化到每一個單元、每一節(jié)課，兩個版本無不充分體現(xiàn)了課程改革的新理念、新要求；在教學(xué)內(nèi)容的編排上既突出了個體單元的獨(dú)特性、專題性，又強(qiáng)調(diào)了單元之間的完整性、系統(tǒng)性；既重視了高中生的音樂興趣及能力水平，又突出了教材本身專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。不同題材、體裁的中國作品、外國作品、現(xiàn)代作品、傳統(tǒng)作品，不僅有助于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更為師生的音樂教學(xué)提供了一個全新的方式。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

人音版每一課包括了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“欣賞”、“知識”、“拓展與探究”。教材內(nèi)容一開始就從音樂是聲音藝術(shù)，音樂是聽覺藝術(shù)的本質(zhì)作起點(diǎn)，確定了“第一單元學(xué)會聆聽”的主題，并以“音樂與人生”作為第一節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識“音樂要素的基本內(nèi)容及其藝術(shù)作用；怎樣鑒賞音樂；音樂與人生的關(guān)系”。從師生共同欣賞音樂作品到共同學(xué)習(xí)音樂知識到共同拓展和探究作品的背景和音樂內(nèi)涵是一個息息相關(guān)、一脈相承的過程，既有點(diǎn)的跳動，又有面的鋪展，前后貫穿、由淺入深，體現(xiàn)著從感性到理性的逐步提升。其對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂鑒賞具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性的意義。對學(xué)生形成健康向上的音樂審美觀、終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、用音樂來提高生活質(zhì)量等，都有十分重要的意義。此書的其他單元、節(jié)，都是按照高中教材編寫指導(dǎo)思想和編寫的體例編寫的。（見《音樂鑒賞》教材）其教材的主要特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為本；（2）以音樂文化為主線；（3）以小見大，以點(diǎn)帶面。

花城版每一節(jié)課包括了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“聆聽與鑒賞”、“收集與整理”、“思考與探究”、“活動與創(chuàng)編”，花城版更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和學(xué)生的實(shí)踐活動過程，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，教與學(xué)始終貫穿整個教學(xué)過程；

（二）教材內(nèi)容：

人音版教材內(nèi)容在原有《音樂欣賞》的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)調(diào)整，將所有內(nèi)容歸類成幾大版塊，注重中外古典與傳統(tǒng)音樂文化，如《鼓樂》、《京劇》、《中國歌劇》、《巴赫》、《貝多芬》、《肖邦》等；“拓展與探究”是人音版的亮點(diǎn)，它既是對前面兩塊內(nèi)容的鞏固，又是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性的提升，更是直接影響教學(xué)效果的有力手段，它最有效地給老師的教、學(xué)生的學(xué)指明了方向；

花城版教材內(nèi)容選用了一些貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容，如《永恒的水》、《維也納新年音樂會》、《影視音樂》、《通俗音樂》等，增加了一些趣味性與實(shí)用性內(nèi)容；“活動與創(chuàng)編”是花城版的一個亮點(diǎn)，主要是要求學(xué)生能自覺地、靈活地運(yùn)用新學(xué)的知識分析作品，開展創(chuàng)造活動，在活動過程中鞏固知識的目的，從而真正完成從“音樂體驗(yàn)”到“音樂研究”到“音樂的再體驗(yàn)”這樣一個完整、自然的過程；

（三）教材組織：

人音版以音樂文化為主線，其文化內(nèi)涵由中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方專業(yè)創(chuàng)作音樂四個版塊組成，一共分為十八個單元，即“學(xué)會聆聽”、“腔調(diào)情韻----多彩的民歌”、“鼓舞弦動----豐富的民間樂器”、“國之瑰寶----京劇”、“亞非音樂神韻----大自然、和諧、和平”、“歐洲民間音樂、拉丁美洲音樂”、“宗教復(fù)調(diào)音樂的頂峰----巴赫”、“劃時(shí)代的音樂大師----貝多芬”、“浪漫幻想的音樂世界”、“音響塑成的民族意識”、“一個人的流派----德彪西”、“傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體----現(xiàn)代主義音樂的新趨向”、“經(jīng)典流行音樂----爵士樂精粹”、“文人情致”、“新音樂歌聲初放”、“人民音樂家----聶耳、冼星?！?、“新中國的歌”、“走向新世紀(jì)”，教材組織系統(tǒng)化、規(guī)范化；

花城版以音樂與其它文化藝術(shù)形式的統(tǒng)一為主線，文化內(nèi)涵由音樂的自然性、音樂的民族性、音樂的時(shí)代與社會性組成，一共分為四個單元，即“音樂與生活”、“音樂與民族”、“音樂與時(shí)代”、“音樂與社會”，教材組織比較注重整體性、實(shí)用性；

（四）音響資料：

人音版教學(xué)音響資料所提供的是十八個單元的CD曲庫，無視頻及教學(xué)光盤資料；

花城版教學(xué)音響資料所提供的除了四個單元的CD曲庫，還增加了一些視頻資料。

二、對教材的評價(jià)總結(jié)

人音版：

1、課程內(nèi)容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性。90%選擇了比較贊同。10%選擇了非常贊同。

2、課程內(nèi)容編排合理，符合學(xué)科知識邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。80%比較贊同。15%選擇了可以接受這個觀點(diǎn)。5%選擇了不是太贊同。

3、配套光盤（錄音帶）音響效果好。80%選擇了比較贊同，20%選擇了可以接受這個觀點(diǎn)。

4、配套光盤課件制作精美，內(nèi)容實(shí)用。90%選擇了不是太贊同。10%選擇了不知道，因?yàn)橹挥信涮證D，沒有課件。

5、配套教學(xué)參考書內(nèi)容翔實(shí)，教學(xué)建議具有可操作性，指導(dǎo)性強(qiáng)。80%選擇了比較贊同，20%選擇了可以接受這個觀點(diǎn)。

花城版：

1、課程內(nèi)容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性。90%選擇了比較贊同。10%選擇了非常贊同。

2、課程內(nèi)容編排合理，符合學(xué)科知識邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。90%選擇了比較贊同。10%選擇了非常贊同。

3、配套光盤（錄音帶）音響效果好。98%選擇了非常贊同。

4、配套光盤課件制作精美，內(nèi)容實(shí)用。80%選擇了比較贊同，10%選擇了可以接受這個觀點(diǎn)。10%選擇了不是太贊同。

5、配套教學(xué)參考書內(nèi)容翔實(shí)，教學(xué)建議具有可操作性，指導(dǎo)性強(qiáng)。85%選擇了可以接受這個觀點(diǎn)。15%選擇了不是太贊同。

三、對學(xué)生喜好哪個版本教材調(diào)查的總結(jié)

關(guān)于新課程調(diào)查進(jìn)行的學(xué)生訪談，集中在高一、高二以及少數(shù)的高三年級進(jìn)

行。有15.4%的學(xué)生喜歡人音版教材；有53.8%學(xué)校的結(jié)果喜歡花城版的教材；有30.7%學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為無所謂，沒有特別喜歡哪個版本。

四、對學(xué)生喜歡哪些教材內(nèi)容調(diào)查的總結(jié)

《音樂鑒賞》中的大眾音樂、流行音樂最感興趣，認(rèn)為貼近生活，能跟同學(xué)們產(chǎn)生共鳴。無論是抒情的還是激情的，都能引起情緒上的共鳴。最不感興趣的是一些冗長的交響樂、古典音樂，認(rèn)為無論是時(shí)間還是國家都離現(xiàn)代生活太久遠(yuǎn)了，難以理解。對于其他的模塊（比如戲劇、演唱、演奏等），大部分學(xué)校至少開了兩個模塊以上，學(xué)生都比較有興趣，認(rèn)為可以掌握一門技能。

五、課程評價(jià)

課程評價(jià)是音樂教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值的基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制。”那么本區(qū)高中音樂教師在新課程的實(shí)施過程中，課程的評價(jià)情況是怎樣呢?請看《教師調(diào)查表》的一組數(shù)據(jù)：

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，白云區(qū)音樂教師在實(shí)施新課改后，課程的評價(jià)改變過去單純由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核和片面的對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價(jià)，正向著以音樂審美為核心，以音樂為本，以人為本，以美感人，以美育人，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的系統(tǒng)性和全面性的方向轉(zhuǎn)變。音樂課程的評價(jià)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：1、積極的評價(jià)反饋，音樂教師能對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向比較，判斷學(xué)生的進(jìn)步與不足，給學(xué)生提出合理的建議并改進(jìn)教學(xué)。評價(jià)的反饋能以激勵為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性與主動性。2、評價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)參與和互動，自評和他評相結(jié)合。改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的態(tài)度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，對他人評價(jià)。形成學(xué)生、同學(xué)、老師等參與評價(jià)的多主體活動。促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，也促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。3、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價(jià)只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的卻漠不關(guān)心。新課標(biāo)要求從過去關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，而關(guān)注過程的形成性評價(jià)的具體操作形式，是我區(qū)音樂教師的關(guān)注重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，比較有代表性的形式有這些：第一種，布置練習(xí)＞學(xué)生小組實(shí)踐＞實(shí)踐演示＞師生意見＞小組完善＞班內(nèi)演示＞老師總結(jié)。第二種，1、學(xué)生積極探索，個人發(fā)表見解。2、分小組形式討論，派代表把本組的建議和答案歸納出來，最后老師進(jìn)行鼓勵性的肯定。第三種，分小組階段性考核，口頭評語，建立學(xué)習(xí)過程檔案。

六、模塊選擇

普通高中音樂新課程改革方案規(guī)定，每個學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段必須在音樂課中獲得3個學(xué)分。這3個學(xué)分既是音樂課的必修學(xué)分，也是音樂課最起碼的學(xué)分。我區(qū)能按規(guī)定在音樂鑒賞獲2學(xué)分，再在其余5個模塊中任選1個模塊獲得1學(xué)分。但根據(jù)我區(qū)高中學(xué)校的實(shí)際情況看，能夠開設(shè)音樂鑒賞的學(xué)校占全部，但部分學(xué)校同時(shí)開設(shè)其余5個模塊還存在師資、教材或設(shè)備等方面的困難。因此，各校也就根據(jù)實(shí)際情況，對不同模塊分步實(shí)施。我區(qū)是優(yōu)先開設(shè)有利于面向全體學(xué)生折基礎(chǔ)性模塊----音樂鑒賞，以保證學(xué)生獲得參與現(xiàn)代生活應(yīng)具備的音樂文化素養(yǎng)。

七、存在的問題

音樂教材尤其是《音樂鑒賞》內(nèi)容涵蓋范圍很廣，欣賞的層次較高，但可操作性不強(qiáng)，學(xué)生喜愛的曲目較少。音樂作品的取材有中外古典音樂、民族民間器樂、舞蹈、戲曲、歌劇、聲樂曲等，但學(xué)生能實(shí)實(shí)在在聽懂，真正感興趣的音樂作品甚少。盡管我們不能忽視中西方音樂經(jīng)典之作，但脫離現(xiàn)實(shí)的音樂教學(xué)，使學(xué)生觸摸不到音樂的脈搏，呼吸不到新鮮的空氣，這樣的教學(xué)效果就打折扣了。音樂是聽覺的藝術(shù)，在音樂課堂上僅靠聽和唱（可唱性的曲目較少）是不能引起學(xué)生興趣的。相配套的音響資料雖然比較齊全，但缺少缺乏相配套的課件資料。這樣使得教學(xué)資源未免太單調(diào)了些。