摘要：義務教育課程標準的理論與實踐研究是學校教育領域的一個核心議題。自2001年以來，圍繞音樂課程標準的研制、修訂與實施，中國音樂教育界展開了系列理論解讀與實踐探討，產(chǎn)生了一批研究成果。本文運用可視化分析軟件，對最近20余年(2001—2022年)義務教育音樂課程標準研究的研究對象、研究機構(gòu)群體、研究主題與熱點等內(nèi)容進行歸納和梳理。研究發(fā)現(xiàn)，盡管課程標準研究一直是熱議話題，但缺乏對其內(nèi)涵、學理、實踐等維度的深度探討，普遍存在理論與實踐研究相對割裂的狀態(tài)，研究范式單一、研究方法不規(guī)范，研究者自身學科知識結(jié)構(gòu)存在偏差，研究機構(gòu)缺乏合作等影響整體研究質(zhì)量的問題。建議從跨學科視角拓寬研究內(nèi)容和主題，并加強實證研究方法的運用，以解決相關問題。

　　進入21世紀以來，課程標準的研制、修訂與實施是國家落實人才培養(yǎng)目標、推進義務教育教學改革的重要舉措。作為我國基礎教育領域的一件大事，2022年4月教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》，再次引發(fā)學界新一輪的熱議和探討。尤其是本版藝術課程標準涉及了音樂、美術、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術)等五門課程的內(nèi)容，對音樂教學提出了新要求和新挑戰(zhàn)?；仡?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/ target=_blank class=infotextkey>課改實踐，不僅給我們提供了諸多寶貴經(jīng)驗，同樣也引發(fā)了各種爭鳴和反思。在此背景下，梳理最近20余年音樂課程標準研究現(xiàn)狀和存在的問題，將有助于我們對接新的藝術課程標準研究，客觀認識未來音樂課程改革發(fā)展方向，理性面對課標實施過程中的新困境和新難題。

　　本文使用可視化研究軟件“Cite Space”對中國知網(wǎng)平臺收錄的有關義務教育音樂課程標準相關研究成果進行量化分析和質(zhì)性研究，以期為課程改革中音樂學科教學的發(fā)展及后續(xù)研究提供借鑒與參考。從研究過程來看，筆者首先在中國知網(wǎng)的高級檢索模式下，以“音樂課程標準”“音樂新課標”為主題詞進行文獻檢索，共檢索出相關文獻555篇(檢索周期為2001年7月至2022年4月)，剔除重復及無效文獻，最后篩選出有效文獻523篇(其中碩士學位研究論文63篇)作為分析研究對象。其次，在研究方法上，本文主要采用了可視化分析技術及中國知網(wǎng)統(tǒng)計功能進行研究，繪制了最近20余年義務教育音樂課程標準研究的科學知識圖譜，以圖示、曲線、數(shù)據(jù)等形式對這一研究領域的知識特征、熱點發(fā)展趨勢等內(nèi)容進行直觀展示與分析。

　　一、年度文獻初步量化分析

　　(一)發(fā)文時間與趨勢

　　發(fā)文量和引文量能直觀反映某研究領域在特定時間段內(nèi)研究熱度的變化，是衡量其發(fā)展態(tài)勢的重要指標。(1)如圖1所示，自2001年以來，義務教育音樂課程標準研究發(fā)文量整體呈現(xiàn)波浪起伏趨勢，在2012年達到頂峰，隨后短暫下降，但仍保持較高研究熱度。引文量也從2011年快速上升，至2020年達到73次?？梢姡瑢τ诹x務教育音樂課程標準的研究在2011年左右進入繁榮期且熱度延續(xù)至今。

圖1 2001—2022年義務教育音樂課程標準研究發(fā)文數(shù)量年度分布圖

　　根據(jù)最近20余年義務教育音樂課程標準研究發(fā)文情況，可以將國內(nèi)學者對這一領域的研究劃分為兩個階段，即初探期(2001—2011年)和推進期(2012—2022年)，這恰好體現(xiàn)了每隔十年課程改革研究的發(fā)展動態(tài)。進入21世紀，我國第八次課程改革啟動，面對從“教育教學”視角轉(zhuǎn)向“課程實踐”視角的課改新理念，學界投入了前所未有的研究熱情。從圖1來看，每個階段的研究態(tài)勢幾乎都呈垂直三角形，在《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》(2001年)、《義務教育音樂課程標準(2011年版)》發(fā)布的第二年，其發(fā)文量都迅速增長(2002年有30篇，2012年有36篇)，隨后逐步漸冷下降。期間，《普通高中音樂課程標準(實驗)》(2003年)、《普通高中音樂課程標準(2017年版)》的印發(fā)，也會助推相關研究形成一個起伏的小高潮。研究趨勢表明，作為關乎課程改革的國家政策性文件，課程標準的修訂和實施是促發(fā)教育研究者持續(xù)聚焦的關注點。

　　(二)研究機構(gòu)分析

　　結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對研究群體機構(gòu)進行分析能客觀呈現(xiàn)音樂課程標準研究的基本態(tài)勢?；诳梢暬?a href=http://shangwufuwu.com.cn/ruanjian/soft/ target=_blank class=infotextkey>軟件繪制得出的可視化圖譜，可以整理出國內(nèi)音樂課程標準研究機構(gòu)的相關數(shù)據(jù)。(見表1)

表1 2001—2022年音樂課程標準研究發(fā)文數(shù)量前十的研究機構(gòu)

　　通過表1相關數(shù)據(jù)分析，可以看到國內(nèi)音樂課程標準研究發(fā)文數(shù)量前十的研究機構(gòu)表現(xiàn)出如下特點：第一，對音樂課程標準進行持續(xù)研究的主陣地在《中國音樂教育》雜志社。作為以宣傳國家藝術教育方針政策、探討普通音樂教育理論與實踐為辦刊宗旨的機構(gòu)，該機構(gòu)發(fā)文量和被引次數(shù)最多，發(fā)揮了重要引領作用。第二，研究機構(gòu)主要集中在師范類大學，鮮有專業(yè)音樂院校音樂教育研究者參與。第三，核心學者的學術影響力促進其所在機構(gòu)形成濃厚的研究氛圍。

　　二、研究熱點與主題分析

　　(一)研究熱點分析

　　利用關鍵詞共現(xiàn)分析功能，得到關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，可用于反映某一領域當前研究熱點及過去產(chǎn)生過哪些熱點研究。為提取文獻的研究熱點、分析音樂課程標準研究領域的高頻主題，筆者運用軟件共現(xiàn)詞頻分析功能進行關鍵詞分析，根據(jù)詞匯在文獻中出現(xiàn)的頻次確定各個文獻主題間的關系，頻次越高主題關聯(lián)性越大，由此定位最近20余年我國音樂課程標準研究領域的核心/熱點議題。

圖2 2001—2022年義務教育音樂課程標準研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜

　　在知識圖譜中，圓表示關鍵詞節(jié)點，圓越大說明對應主題出現(xiàn)的頻次越高。節(jié)點年輪顏色及厚度表示出現(xiàn)時段，即圓內(nèi)色環(huán)越厚，表明該顏色對應年份出現(xiàn)的頻次越高。共現(xiàn)結(jié)果分析顯示(見圖2)，“新課標”的中心性最高，其次是“新課程標準”“音樂新課標”“音樂課程標準”“音樂教學”“音樂教師”“音樂教育”“小學音樂”等。分析表明，研究熱點呈現(xiàn)同質(zhì)化，部分關鍵詞存在高度關聯(lián)，甚至趨同，如“新課程標準”“音樂新課標”“音樂課程標準”“新課標”，這幾個關鍵詞只是表述不一，實則意思相同。

圖3 2001—2022年義務教育音樂課程標準研究主題熱點聚類圖譜