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對音樂課單元評價制度的嘗試

作者:   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2018-01-18   點擊:

摘自:《金壇市第一中學》

[提出問題]

雖然國內(nèi)開展素質(zhì)教育的呼聲不斷,但是由于種種原因基層學校的實施情況不盡如人意。音樂學科一直處于“被遺忘的邊緣地帶”,由于沒有考試、升學壓力,師生的對該學科的重視程度普遍不夠。實際的音樂課堂教學中,教學方法和內(nèi)容呆板僵化,學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課的現(xiàn)象也很常見。怎樣才能提高學生對音樂學習的興趣,提高教學質(zhì)量呢?這是我們音樂教師不得不思索的問題。

近年來中央電視臺舉辦的青年歌手大獎賽一直是筆直比較關注的節(jié)目,能不能將青歌賽的形式用在課堂考試評價中呢?如果在每單元教學完成之后,采用大獎賽的方式考察學生對該單元知識的掌握情況,既能起到對所學的知識總結和拓展,又能使學生從課堂教學被動的接受者變成積極主動的參與者。該教學案例就是筆者從這一觀念出發(fā)做出的一個大膽的嘗試。

[方法嘗試]

《腔調(diào)情韻----多彩的民歌》是普通高中課程標準實驗教科書.音樂鑒賞必修模塊的第二單元,我把這節(jié)課設計為該單元的收尾課。教學始終圍繞以“學生為主體,教師為主導”的主題,讓學生在輕松的教學環(huán)境中掌握民歌知識,了解各地民歌的風格特征,從而更加熱愛祖國豐富多彩的音樂文化。

課前準備:

1、要求學生復習有關民歌的資料:如民歌的基本特征;各地有代表性的民歌或運用民歌為素材的通俗歌曲,會演唱其主題旋律。

2、將學生分為四組,抽簽決定比賽次序,每隊選出小組長一名,負責整理答案、管理紀律。

3、選出四位學生評委,要求秉持公平公正的態(tài)度打分,教師監(jiān)督。

教學過程:

第一屆多彩民歌音樂知識大賽

主持人(教師):“各位來賓,親愛的同學們,大家早上好?。ㄕ坡暎┻@里是‘金壇一中杯’第一屆多彩民歌音樂知識大賽團體決賽的直播現(xiàn)場。首先介紹今天將要參賽的四位代表隊,他們分別是……(介紹)。今天,這四組團隊將會決出一等獎一名、二等獎一名和優(yōu)秀獎兩名,并且在所有參賽人員中將產(chǎn)生一位‘最具人氣獎’選手,其中每位同學的表現(xiàn)都將有記錄,作為期末考察的一部分,所以希望每位同學主動參與到我們的互動中來!”

介紹比賽規(guī)則:比賽次序由抽簽決定,本次比賽滿分為50分。其中個人單項比賽占20分,知識問題部分占20分,紀律滿分10分。

單項決賽:指每隊派一位或一組(5人以下)隊員表演節(jié)目,其節(jié)目內(nèi)容必須與民歌相關;

知識問答部分:每代表隊按抽簽次序答題,各代表隊中每個隊員都是主角,都可答題,答案不完整的,其他代表隊可以搶答,答對加分,答錯3次以下(包括3次)不扣分。(每題將會有30秒的考慮時間)

請每隊派一名隊員到前臺抽簽。(比賽開始)

第1隊

第一輪:單項決賽

第二輪:知識問答部分

①填空題

A.民歌的民族風格和地方風格:因為地理環(huán)境、生活習俗、語言特點、文化傳統(tǒng)和審美觀念等因素的影響,一個民族或一個地區(qū)的民歌,會表現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的特征。

B.民歌與創(chuàng)作歌曲之區(qū)別:民歌不受專業(yè)作曲技法的限制,而是人民群眾自發(fā)的口頭傳唱;其歌詞、旋律并非固定不變,在長期流傳中會不斷得到加工而有所發(fā)展及變化;依靠人民群眾的口耳相傳,不借助于記譜法或其他手段進行傳承;不體現(xiàn)作曲者的個性特征,但具有鮮明的民族特征和地方特征。

②聽辯選擇題

“聽音樂,辨別該歌曲屬于哪個少數(shù)民族的民歌?”

答案:1、維吾爾族民歌2、藏族民歌3、朝鮮族民歌4、蒙古族民歌

第2隊

第一輪:單項決賽

第二輪:知識問答部分

①視聽問答題

“聆聽歌曲《思念調(diào)》,說出演唱者姓名、屬于哪個少數(shù)民族的民歌以及伴奏樂器的種類?!?

答案:演唱者:李懷秀李懷福;伴奏樂器:四弦,屬于彈撥類樂器《幸福調(diào)》----云南彝族民歌海菜腔。李懷秀、李懷福姐弟是來自云南石屏縣的花腰彝族歌手,他們是上屆央視青年歌手大獎賽原生態(tài)組金獎獲得者。

②聽辯問答題

“對比兩段旋律,分別從演唱形式、演唱方法、伴奏等方面概括他們的不同。”

答案:第一首:侗族民歌,原生態(tài)唱法,演唱形式是合唱,無伴奏;

第二首:山東民歌,民族唱法,演唱形式是獨唱,民族樂隊伴奏。

第3隊

第一輪:單項決賽

第二輪:知識問答部分

①視聽問答題(《上去高山望平川》)

(播放音樂)

“聽音樂,說出屬于哪個地區(qū)的民歌,并唱出該地區(qū)民歌的旋律框架?!?

答案:西北民歌的旋律框架:

5--1--2--52--5--1--6--5

②視唱問答題

“唱歌譜,說出該民歌運用了哪種民歌創(chuàng)作手法,并在譜上指出?!?

答案:創(chuàng)作方法:“魚咬尾”,指前一句的尾音與后一句的首音相同。

第4隊

第一輪:單項決賽

第二輪:知識問答部分

①連線題

“聽4段音樂,辨別該歌曲屬于漢族哪個地區(qū)的民歌?”

答案:1、浙江民歌2、云南民歌3、陜北民歌4、山東民歌

②視聽問答題

“聆聽兩段旋律進行比較,說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么?(舉例說明)并就你所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象做出分析?!?

答案:劉歡演唱的通俗歌曲《好漢歌》,采用了河南民歌《王大娘釘缸》的旋律為創(chuàng)作素材。說明了民歌是作曲家的創(chuàng)作源泉之一。例如:中國歌劇《白毛女》的主題取材于河北民歌《小白菜》、《青陽傳》和山西民歌《撿賣根》;《洪湖赤衛(wèi)隊》取材于湖北洪湖地區(qū)的《襄河謠》等。

“反敗為勝”環(huán)節(jié)

“聽音樂,說出主奏樂器的名稱,樂器種類及流行地區(qū)?!?

答案:樂器名稱:馬頭琴,拉弦樂器,流行于蒙古族居住地區(qū);手鼓,打擊樂器,流行于新疆維吾爾族地區(qū)。

頒獎典禮教師總結

“今天,選手們的表現(xiàn)都非常的出色,相信通過這次比賽,大家對民歌又有了更深刻的了解。在傳統(tǒng)音樂的五大類中,民歌是最早形成的,她曾哺育過文人、音樂家和職業(yè)藝人,今天仍是作曲家不可缺少的養(yǎng)料,希望我們一起來珍惜前輩留下的智慧結晶,讓它為我們的現(xiàn)代生活增添更美麗的光彩!今天的比賽到此結束,請選手們依次退場!謝謝,再見!”

[效果反饋]

學生A:“我們很喜歡這樣的音樂課,很開心,學到了很多課外知識,還學會了一些和民歌有關的通俗歌曲,當我們組贏了之后,我們好高興,覺得很有成就感……”

學生B:“以前我從來不看青年歌手大獎賽這樣的節(jié)目,上了這樣的音樂課后,我對這類節(jié)目有了興趣,覺得很有意思,老師你今后能不能在課堂上給我們看一些這樣的比賽呢?知識問答部分很有意思……”

學生C:“以前的音樂課太枯燥了,希望以后的音樂課都能這樣上……”

由于這節(jié)課不在教科書安排之內(nèi),我把它稱為該單元的第五課。如果將每節(jié)課都設計成比賽形式的話顯然是不現(xiàn)實的。但可以考慮在每個單元學完之后,用一節(jié)課的時間通過比賽或其他方式進行單元考察和小結。

[經(jīng)驗總結

課堂教學效果:興趣是課堂教學過程中引起和維持學生注意的重要因素。在本節(jié)課采用模擬青年歌手大獎賽的形式教學來考察學生對知識的實際掌握情況。實踐證明這種新穎的教學形式能讓學生在整個教學過程中保持一種積極主動的參與狀態(tài),這種極富創(chuàng)造性的教學活動創(chuàng)設了輕松愉快的教學環(huán)境,調(diào)動了學生對民歌學習的興趣,感覺各地民歌的特點,陶冶情趣,教學效果良好。

存在的問題及解決辦法:

1、課堂秩序的維護。搶答過程太激烈會導致課堂秩序的混亂。教師可以在設計總分時納入紀律分,并在比賽過程中給與提醒。

2、問題設計難易程度要合理,避免分數(shù)差距拉大,影響隊員參與的積極性。比如第二隊的問題,是有關少數(shù)民族的民歌,這是課外的拓展知識。有許多同學并不認識李懷秀、李懷福姐弟,所以在最后筆者又設計了“反敗為勝”環(huán)節(jié),給分數(shù)偏低的團隊以機會。

課標中,音樂課的評價方式可分為形成性評價和終結性評價。音樂教學的實踐過程是形成性評價的主要依據(jù),應給予充分關注并在教學過程中實施。這節(jié)課中,我采用了觀察、提問、討論、表演等方式對學生進行了評價,也基本解決了教學方法和內(nèi)容呆板僵化,學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課等現(xiàn)象,使學生從課堂教學被動的接受者變成積極主動的參與者。學無止盡,在新課標理念的指導下,我將繼續(xù)學習和參加大量的藝術實踐活動,促使音樂教學水平得到不斷提升,同時也及時總結一些的優(yōu)秀的音樂教學經(jīng)驗和方法,更好地指導今后的音樂教學

 

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