摘自：《江蘇省建湖高級中學》

《音樂課程標準》指出：創(chuàng)造是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主渠道，音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。而開放式的課程教學以其科學的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新教育提供了有效的途徑和方法。開放式的課堂教學中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創(chuàng)造活動，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能夠激活學生的表現欲望和創(chuàng)造沖動，使每個學生都有參與的機會，在主動參與中展現他們的個性和創(chuàng)造才能，這樣，每個學生都可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)不同層次水平學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

要使學生喜歡音樂，作為教師先要了解今天的學生想什么，他們有自己的想法，有自己的個性，他們喜歡自尊、喜歡表現，喜歡民主、平等。創(chuàng)設一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地思維，展開想象，敢于標新立異，能夠使學生產生自覺參與的愿望。通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。常聽學生之間互相談話時這樣說：“今天下午，我們班有一節(jié)好課，你們班呢？”我搞不明白，學生所謂的“好課”指的是什么，經追問，方明白學生心中的“好課”指的是“音樂課”。我很為之感動，可想而知，音樂課在學生心目中的位置和分量，他們是以怎樣的心情期待著音樂課的到來。如果在課堂上，氣氛過于嚴肅，課堂教學死板，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維，久而久之，在學生的心目中，音樂課還會是一節(jié)好課嗎？因此，教學中，教師要注意建立良好的師生關系，為學生創(chuàng)設一種沒有精神壓抑的學習環(huán)境，要做到這一點，教師首先要解放思想，把握全新的教育理念，改變以往師道尊嚴的作風，放下權威的架子，與學生坦誠相待，充分相信學生的能力，創(chuàng)設一種“以人為本”的學習環(huán)境。

二、整合教材為學生提供發(fā)展空間

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家課程外，地方和學校自主開發(fā)的課程應占有一定比例?！兑魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》提倡學科綜合，要求將其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義，為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能提供發(fā)展的空間。整合教材就是根據《音樂課程標準》的要求和教學的實際情況，實行改變現行教材內容，調整教材，創(chuàng)生教材，做課程的建設者。例如，結合抗日山建園六十周年的系列活動，我自編了“不朽的豐碑”一課，介紹抗日山的歷史，讓學生談談瞻仰抗日山烈士陵園的感受，讓學生聆聽配樂詩朗誦《抗日山組歌》，最后，選學了《贛榆日報》登載的歌頌抗日山的歌曲，以抗日山濃厚的人文內涵、豐富的文化和歷史內涵感染著學生，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。

三、追求層次化的教學設計

傳統的“封閉型”音樂教學其弊端是搞“一刀切”“齊步走”，而開放式“音樂教學”是努力挖掘每個學生的潛能，注重學生的個性發(fā)展，促使學生的知識、能力、情感等方面在各自原有水平上得到發(fā)展。《音樂課程標準》提出：義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的智慧。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。因此，在學生水平存在差異的情況下，教學設計也應有層次。首先，教師心中要裝有不同個性的學生，掌握他們的知識狀況、學習方法、音樂水平，按其實際能力和水平劃分組別。其次，要從不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，指導學生開展音樂實踐活動。例如，教學《郊游》一歌后，教材上要求學生用常見的打擊樂器為歌曲伴奏，我根據學生存在的差異性，安排了如下的節(jié)奏型：供不同程度的學生自己選擇使用。這種開放性的教學設計，使不同程度的學生都積極地參與教學過程，使他們的潛能獲得不同程度的有效發(fā)展，增強了他們音樂表現和創(chuàng)造的信心，為其終身愛好音樂奠定了基礎。