摘自：《中國(guó)期刊網(wǎng)》

在當(dāng)前課程改革的背景下，音樂課程的改革也在積極推進(jìn)，而高中音樂鑒賞教學(xué)改革的重要成果之一就是改變了單純聽講述、聽音樂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為了與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)形式諸如歌唱、演奏等活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的新形式。實(shí)踐證明，這樣的鑒賞教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，也使他們主動(dòng)地參與到了音樂審美活動(dòng)中來，提高了音樂鑒賞教學(xué)的效果。

新教材的“拓展與探究”板塊是高中音樂課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固每節(jié)課程計(jì)劃目標(biāo)的延伸學(xué)習(xí)階段，也為教師課堂提問及學(xué)生作業(yè)布置提供了很好的資料。為此，筆者對(duì)有效利用高中音樂新教材“拓展與探究”板塊內(nèi)容進(jìn)行整合。

一、優(yōu)化版快設(shè)計(jì)

在高中《音樂鑒賞》的教材中，教學(xué)內(nèi)容是以規(guī)范的文本式樣固定下來的，為了充分滿足學(xué)生36學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的需要，教材內(nèi)容往往多于實(shí)際的教學(xué)需求，同時(shí)教材內(nèi)容又大多是中外民族音樂作品，與學(xué)生情趣傾向有所差異，其課后的“拓展與探究”板塊內(nèi)容更是如此。因此如何整合課后“拓展與探究”板塊內(nèi)容對(duì)于提升音樂鑒賞課堂效率就顯得至關(guān)重要。由于高中音樂鑒賞教學(xué)是活動(dòng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了有利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與音樂鑒賞與評(píng)價(jià)、音樂創(chuàng)造和表現(xiàn)（包括即興創(chuàng)造和即興表演），筆者在教學(xué)實(shí)踐中首先對(duì)教材“拓展與探究”板塊內(nèi)容做了認(rèn)真地分析，再結(jié)合學(xué)生的音樂興趣進(jìn)行精簡(jiǎn)與整合，把學(xué)生較感興趣的問題類型整理成“課堂參與”和“課后作業(yè)”兩大類（見附件），并進(jìn)行重新整合寫入計(jì)劃，在教學(xué)中反復(fù)修改不斷完善，做到了有效利用教材中“拓展與探究”版塊的課程實(shí)際價(jià)值，也進(jìn)一步提升了高中音樂鑒賞教學(xué)的課堂效率。例如教材第一單元《學(xué)會(huì)聆聽》第一節(jié)《音樂與人生》的教學(xué)目標(biāo)為：

①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂與人生的聯(lián)系，并能夠用音樂豐富生活、美化人生；

②初步掌握欣賞音樂的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂的要素來聆聽音樂；

③了解音樂要素的基本內(nèi)容及其作用。

本節(jié)課后的“拓展與探究”版塊共5題，分別是：

①聆聽《草原放牧》及《第六（悲愴）交響曲》第四樂章，感受、體驗(yàn)兩首樂曲的音樂情感。相比之下，兩首樂曲在音樂情緒上有什么不同？它們使你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想像？

②美國(guó)作曲家科普蘭說：“音樂有意義嗎？----對(duì)這個(gè)問題你能用一些文字來說明它的意義嗎？

③比較《草原放牧》、《第六（悲愴）交響曲》第四樂章及《長(zhǎng)江之歌》的音樂主題，分析其相關(guān)形式要素上的特點(diǎn)，說說這些形式要素發(fā)揮了什么樣的藝術(shù)作用。

④聆聽管弦樂曲《森吉德瑪》，感受、體驗(yàn)樂曲的音樂情緒，想像樂曲的音樂形象及意境，分析其形式要素上的主要特點(diǎn)及其變化。

⑤在學(xué)習(xí)本單元之前，你是怎樣理解音樂這種文化現(xiàn)象的？學(xué)習(xí)本單元之后，你有了哪些新的想法和認(rèn)識(shí)？

由于本節(jié)教材內(nèi)容安排在一課時(shí)內(nèi)完成，加上學(xué)生聆聽的過程，因此時(shí)間上要求比較緊湊，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)第二、三條的要求，我把課后“拓展與探究”的原第①、③題整合為一題：①通過聆聽，比較《草原放牧》、《第六（悲愴）交響曲》第四樂章的音樂主題，感受、體驗(yàn)兩主題在音樂情緒上的不同？結(jié)合表格內(nèi)容分析其相關(guān)形式要素的特點(diǎn)及藝術(shù)作用。為了拓展學(xué)生對(duì)草原意境的想像空間，我把教材中《長(zhǎng)江之歌》內(nèi)容改為《森吉德瑪》，同時(shí)也將第④題引入“課堂參與”中來。板塊中第⑤題因?yàn)楸竟?jié)課是高中音樂鑒賞的第一課，學(xué)生對(duì)高中音樂鑒賞剛剛起步，加上學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)參差不齊，也不會(huì)產(chǎn)生許多新的想法和認(rèn)識(shí)，因此結(jié)合教學(xué)目標(biāo)第一條的要求，筆者覺得還是把第②題代替第⑤題作為“課后作業(yè)”對(duì)學(xué)生來說更有發(fā)揮想像的空間。最后將本單元“拓展與探究”板塊“課堂參與”類精簡(jiǎn)為第①、④題，“課后作業(yè)”類為第②題。

當(dāng)然，在音樂課堂教學(xué)中，除了上述精選的“拓展與探究”板塊內(nèi)容外，學(xué)生在聆聽音樂時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)、補(bǔ)充一些具有探究性和啟發(fā)性的拓展問題，采用集體討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解音樂作品。比如在第二單元《腔調(diào)情韻----多彩的民歌》第二節(jié)《高亢的西北腔》一課中，在聆聽民間歌手的演唱時(shí)，有部分學(xué)生認(rèn)為民間歌手的演唱“很土”，而對(duì)現(xiàn)代版的民歌更感興趣。針對(duì)學(xué)生的這種觀點(diǎn)，我補(bǔ)充設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓大家討論：談中國(guó)原生態(tài)民歌的古樸與純情和現(xiàn)代民歌的推陳出新----野性與柔美。這樣的問題討論加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美情趣，也完善了“拓展與探究”板塊的內(nèi)容。

二、營(yíng)造參與氛圍

高中學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，他們思維活躍、接觸音樂的途徑是多方面的，盡管他們音樂素質(zhì)基礎(chǔ)存在著差異，但對(duì)課堂音樂實(shí)踐活動(dòng)同樣存在著渴望。如果教師在課堂上能恰當(dāng)而適時(shí)地將“拓展與探究”板塊的問題進(jìn)行提出，則會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，從而營(yíng)造出更有效學(xué)生參與的課堂氛圍。

為了配合有效的課堂教學(xué)，我將“課堂參與”類的“拓展與探究”板塊內(nèi)容又分為“技能互動(dòng)”和“聆聽思考”兩類活動(dòng)。但在課堂教學(xué)過程中，這兩類活動(dòng)呈現(xiàn)出的時(shí)間還需注意以下兩點(diǎn)：

1.“聆聽思考”類的問題提出必須在聆聽音樂作品前，為了有效利用時(shí)間最好是以字幕的形式出現(xiàn)，并且要求言簡(jiǎn)意賅，切忌繁多，否則會(huì)影響聆聽的專注程度和效果；例如第八單元《劃時(shí)代的音樂大師----貝多芬》第十五節(jié)《貝多芬》“拓展與探究”第一題（原題）：貝多芬創(chuàng)造性地發(fā)展了古典主義音樂，將深遽的思想和熱烈的激情賦予古典主義音樂的形態(tài)上，這使貝多芬不但成為古典主義音樂的最后高峰，同時(shí)也成為浪漫主義音樂的先行者。聆聽他的作品，談?wù)劰诺渲髁x音樂風(fēng)格是怎樣的？如果在第一遍聆聽時(shí)就拋出這樣一個(gè)問題，學(xué)生在心里上會(huì)在第一感覺上感到很繁瑣，反而影響了學(xué)生正常的聆聽效果，但如果不給學(xué)生以問題的提示，學(xué)生在聆聽的過程中又會(huì)感到無從思考和聯(lián)想。因此我把它簡(jiǎn)化為：聆聽《第九交響曲》第四樂章，思考古典主義音樂風(fēng)格；感受它在形式上與其他交響曲的不同。當(dāng)然在第二遍對(duì)作品分析時(shí)那就另當(dāng)別論了。、

2.“技能互動(dòng)”類的問題提出則須在學(xué)生聆聽音樂作品后，對(duì)音樂作品的基本情感、情緒有了一定的了解和感受后進(jìn)行，為了達(dá)到有效的課堂互動(dòng)效果，可以讓部分特長(zhǎng)學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)，也可以全體同學(xué)一起共同參與進(jìn)行。不過考慮到學(xué)生之間客觀存在的音樂素養(yǎng)差異，在設(shè)計(jì)技能活動(dòng)內(nèi)容的難易度上要把握面向全體的原則。例如第九單元《浪漫幻想的音樂世界》第十六節(jié)《藝術(shù)歌曲的成熟----舒伯特的歌曲》“拓展與探究”第二題：《魔王》是一首戲劇性很強(qiáng)的歌曲，情緒緊張，其中共有四個(gè)角色。試著與三位同學(xué)合作，每人扮演一個(gè)角色，在聽《魔王》音樂的同時(shí)，將歌詞朗誦出來。朗誦時(shí)，請(qǐng)盡量將每個(gè)角色各自不同的語氣、心情表達(dá)出來，體會(huì)一下歌曲所表達(dá)的情緒和氣氛。此類的問題就可以讓部分學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，也可讓學(xué)生分組推薦學(xué)生表演，組內(nèi)同學(xué)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和建議，這樣全班同學(xué)就跟著互動(dòng)起來，課堂效果自然也會(huì)有效起來。

三、精選課后問題

高中階段是學(xué)生要求獨(dú)立自主、完成個(gè)體社會(huì)化的時(shí)期，他們對(duì)生活和活動(dòng)充滿激情、朝氣蓬勃，同時(shí)對(duì)獨(dú)立探究新知識(shí)、新領(lǐng)域懷著極大的興趣，當(dāng)然對(duì)于音樂課堂教學(xué)的未知世界也同樣充滿著探究的樂趣。在高中音樂新課程背景下，學(xué)生也理應(yīng)被賦予更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、即興表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師或教材及其他權(quán)威觀點(diǎn)的自由和權(quán)利。這大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。因此，為了鞏固有效的課堂教學(xué)和適應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生在校學(xué)習(xí)功課繁多的因素，我在每單元“拓展與探究”板塊中精選一題作為學(xué)生的課后作業(yè)（見附件），并作為學(xué)生在課后獨(dú)立探究音樂新知識(shí)領(lǐng)域和對(duì)音樂評(píng)論的空間平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況和興趣傾向調(diào)查，我又把這份課后作業(yè)分為兩種類型：

1.“搜集資料”類，此類作業(yè)要求學(xué)生在課外時(shí)間通過圖書或互聯(lián)網(wǎng)等媒體途徑進(jìn)行查閱、收集、記錄相關(guān)音樂材料，以加深學(xué)生對(duì)本單元音樂內(nèi)容的掌握和感受；例如第四單元《國(guó)之瑰寶----京劇》第八節(jié)《梅蘭芳》“拓展與探究”第六題：收集京劇形成、發(fā)展的相關(guān)資料，列一個(gè)年表記錄。㈡、

2.“撰寫評(píng)論”類，學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生用語言文字來描述音樂作品的特征以及表達(dá)對(duì)音樂作品的個(gè)人思想觀點(diǎn)，既有益于學(xué)生音樂審美能力的提高，又有益于學(xué)生整體藝術(shù)修養(yǎng)的提升。例如第二單元《腔調(diào)情韻----多彩的民歌》“拓展與探究”第五題：將南方民歌與西北民歌、中原民歌、少數(shù)民族民歌做一些比較，探索各地區(qū)、各民族民歌的風(fēng)格特征，研究形成各種風(fēng)格特征的原因，在此基礎(chǔ)上寫一篇小論文。不過當(dāng)學(xué)生聆聽教材自備光盤有設(shè)備困難時(shí)，可以將時(shí)間選定雙休日在家聆聽完成。

四、完善過程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對(duì)提升教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念下，評(píng)價(jià)不再僅僅用于區(qū)別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，音樂新課程注重了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考察，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，倡導(dǎo)利用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，我將每單元“拓展與探究”板塊中的課后作業(yè)部分作為過程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。首先要求學(xué)生音樂課堂必須帶筆記本、筆等學(xué)習(xí)用具，在每單元結(jié)束的當(dāng)節(jié)課堂上布置本單元“拓展與探究”板塊的課后作業(yè)，要求各班音樂課代表在下周一中午前將本班作業(yè)上交音樂老師處，然后由老師進(jìn)行批改。針對(duì)作業(yè)類型的不同我的評(píng)價(jià)方式也有所不同：

1.“搜集資料”類，此類作業(yè)要求學(xué)生將收集整理好的音像及文字資料在課堂上與同學(xué)們一起聆聽和交流，對(duì)學(xué)生探究的成果給予及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)讓全班同學(xué)對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)在做補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，并記錄結(jié)果,最后將每個(gè)作業(yè)以主題文件夾的形式儲(chǔ)存起來，形成一個(gè)內(nèi)容廣泛的資料庫(kù)，成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行資料共享的音樂自由空間。當(dāng)然在此類作業(yè)的評(píng)價(jià)形式上可以靈活機(jī)動(dòng)，比如鼓掌、舉手表決、小組評(píng)議、集體評(píng)議等。同時(shí)，在學(xué)生相互補(bǔ)充、共同合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意分工的合理性和均衡性，注重發(fā)揮小組全體成員的作用，從而激發(fā)每個(gè)小組成員的集體榮譽(yù)感，形成自主與合作、分享與共進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神?？紤]到課堂時(shí)間的限制一般這類作業(yè)在學(xué)期內(nèi)不易安排過多。

2.“撰寫評(píng)論”類，對(duì)學(xué)生上交的評(píng)論作業(yè)我一般都會(huì)及時(shí)查閱、批注、評(píng)價(jià)和記錄，將優(yōu)秀的作業(yè)復(fù)印件張貼在音樂教室的優(yōu)秀作業(yè)專欄內(nèi)，并定期更換。當(dāng)然此類作業(yè)也可采用學(xué)生間互評(píng)形式進(jìn)行，比如學(xué)生可以把自己的評(píng)論當(dāng)眾讀給大家，然后進(jìn)行集體評(píng)價(jià)；也可以將作業(yè)在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)議。這些評(píng)價(jià)形式通過小組同學(xué)間的交往和合作在平等和諧的氛圍下進(jìn)行，就淡化了師生之間的權(quán)威性，突出了親和性與互動(dòng)性，比較自然。同時(shí)考慮到學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間少的因素，也可以將兩類作業(yè)交替布置。

雖然“拓展與探究”的“課后作業(yè)”是過程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但課堂參與類的過程評(píng)價(jià)也不容忽視。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂參與類活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)，比如當(dāng)場(chǎng)評(píng)論或自我表演展示等；當(dāng)然也可以由教師作出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，比如要了解學(xué)生的音樂興趣、情感、態(tài)度、音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)等可采用觀察法。最后將過程評(píng)價(jià)的結(jié)果與期末的結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立起“學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案”。其評(píng)價(jià)總成績(jī)按“拓展與探究”課堂參與類內(nèi)容的20%和課后作業(yè)類的30%與期末考查成績(jī)50%比例合成，作為學(xué)年模塊學(xué)習(xí)的音樂學(xué)分考核成績(jī)。

為了保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣和熱情，我對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)大多以激勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予表揚(yáng)，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的改進(jìn)提出合理的建議。同時(shí)注重保護(hù)學(xué)生的自尊心、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并通過有針對(duì)性的評(píng)語加強(qiáng)與學(xué)生的交往和交流，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂過程評(píng)價(jià)時(shí)，還要考慮體現(xiàn)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的差異性，更多地關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的自我縱向比較，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和完善自我的努力，多方面引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)自我反思和促進(jìn)自我發(fā)展。

實(shí)踐證明：在高中音樂新教材的使用中，運(yùn)用“優(yōu)化版快設(shè)計(jì)，營(yíng)造參與氛圍；精選課后作業(yè)，完善過程評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念，的確有效利用了教材“拓展與探究”版塊的課程價(jià)值，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了高中學(xué)生參與音樂新課程教學(xué)活動(dòng)的熱情，進(jìn)一步提升了高中音樂鑒賞教學(xué)的課堂效率。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)遇到一些困惑，比如如何協(xié)調(diào)好與其他文化課老師的作業(yè)量沖突問題；如何轉(zhuǎn)變學(xué)校教師對(duì)學(xué)科的偏見思想；如何將音樂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的課外文藝活動(dòng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來等等問題。這些都有待于我們對(duì)新課程教學(xué)做進(jìn)一步的探索和研究。不過，我總相信通過我們的共同努力，課程改革的步伐會(huì)更加順暢，高中音樂課程也會(huì)更具生命活。