高中音樂(lè)探究教學(xué)的實(shí)踐與研究
摘自：《浙江省溫州中學(xué)》
一、課題的背景及意義
本課題是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行安排設(shè)計(jì)的，它將充分體現(xiàn)新課程的理念，以探究式的課堂教學(xué)模式來(lái)完成高中音樂(lè)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
（一）什么是探究式教學(xué)
美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”
所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)?，F(xiàn)在我們常說(shuō)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，怎么創(chuàng)新？許多人感到迷離，其實(shí)，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)新就在一個(gè)個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)中，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再總結(jié)出新的理論，推動(dòng)事業(yè)不斷向前發(fā)展，這就是我們所講的創(chuàng)新活動(dòng)，這就是我們提倡的探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
（二）藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)全面發(fā)展的重要性
藝術(shù)是人類(lèi)文明的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)已經(jīng)廣泛地進(jìn)入電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，成為現(xiàn)代人日常生活、精神陶冶和學(xué)習(xí)不可分割的部分。愈來(lái)愈多的人文學(xué)者、科學(xué)工作者、教育工作者、媒體工作者等各行各業(yè)的人們，不斷地從藝術(shù)中汲取靈感，將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術(shù)的感受、想象和創(chuàng)造等能力，已成為促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合性人才不可缺少的素質(zhì)。
高中音樂(lè)課程是一門(mén)人文性很強(qiáng)的課程。它以濃厚的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、繼承、熱愛(ài)和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化音樂(lè)傳統(tǒng)，形成為民族振興和社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈愿望；它以豐富的課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野，使其認(rèn)同和尊重世界多元文化，養(yǎng)成一種文明的世界觀和人文素養(yǎng)，獲得健康的心理品質(zhì)、生活方式和高尚的審美情趣；它以生動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象、直觀的藝術(shù)表現(xiàn)方式，表現(xiàn)人的情感、心理活動(dòng)，戰(zhàn)士精神世界的豐富性和發(fā)展歷程，揭示人性的深度和文化的意蘊(yùn)。
（三）探究式教學(xué)在音樂(lè)課程教育中的意義
高中音樂(lè)探究式教學(xué)是突破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，改變教師單一的演示型、范唱型，利用音樂(lè)各門(mén)類(lèi)和其它各學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)形成學(xué)生音樂(lè)能力情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與，為學(xué)生提供多種感受、表現(xiàn)的形式和通道，讓學(xué)生腦有所思、眼有所觀、耳有所聽(tīng)、心有所唱、口有所用、手有所致，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
高中音樂(lè)課程不僅僅滿(mǎn)足于傳授各種藝術(shù)的知識(shí)和技藝，還要幫助學(xué)生明白“什么是藝術(shù)？”（美學(xué)）、“人類(lèi)創(chuàng)造了什么樣的藝術(shù)？”（藝術(shù)史）、“什么是好的或不好的藝術(shù)？”（藝術(shù)批評(píng)）、“未來(lái)的藝術(shù)將是怎樣的？”（未來(lái)學(xué)）等重要問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試具有個(gè)性特征的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作，在不斷探究和追問(wèn)中體驗(yàn)藝術(shù)所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，理解藝術(shù)中蘊(yùn)涵的人文價(jià)值。在獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展完善藝術(shù)能力的同時(shí)，養(yǎng)成尊重他人、自尊自律、自我激勵(lì)的品質(zhì)與良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，形成學(xué)生不斷地追求完美，不斷地思考人生的意義和價(jià)值，不斷地完善人格及終身學(xué)習(xí)的價(jià)值趨向。探究性教學(xué)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的。問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的精髓。然而，在當(dāng)前的音樂(lè)教育中，由于觀點(diǎn)障礙、信息障礙、教師權(quán)威障礙、教學(xué)方法障礙、技能障礙等，造成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍不強(qiáng)。針對(duì)這種無(wú)問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，怎樣在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，作為組織、指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的音樂(lè)教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終處于主體地位，這對(duì)于能力重于知識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，意義是深遠(yuǎn)的。
二、高中音樂(lè)探究教學(xué)的理論依據(jù)
1、奧爾夫音樂(lè)教育理論
奧爾夫音樂(lè)教育體系的思想觀念，是以節(jié)奏為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性?xún)和?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教育。他認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。奧爾夫教學(xué)法從本質(zhì)上說(shuō)，是一種音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可分為探索----模仿----即興----創(chuàng)造四個(gè)階段。探索，指發(fā)現(xiàn)通過(guò)動(dòng)作產(chǎn)生音響的各種可能性。模仿，用來(lái)發(fā)展學(xué)生的基本技能。即興，將所學(xué)的技藝逐漸擴(kuò)展，形成一個(gè)初步型的東西。創(chuàng)造，將以前各階段所學(xué)過(guò)的東西結(jié)合起來(lái)，使之形成一個(gè)獨(dú)特的小型樂(lè)曲。可見(jiàn)，教師并不限于教授某些技能，而是注重發(fā)揮學(xué)生的即興能力、想象力和創(chuàng)造力。
2、卡巴列夫斯基音樂(lè)教育理論
卡巴列夫斯基認(rèn)為：一、音樂(lè)教育要注重培養(yǎng)完善的人格，“音樂(lè)教育----不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”（蘇霍姆林斯基）。對(duì)于音樂(lè)，內(nèi)容是靈魂，音樂(lè)教育是造就學(xué)生精神境界的有力手段。必須把學(xué)生引入更方闊的音樂(lè)世界，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，懂得音樂(lè)的各種形式及內(nèi)容，十分注重音樂(lè)與生活的關(guān)系，通過(guò)音樂(lè)使學(xué)生熱愛(ài)生活中一切真、善、美的東西，通過(guò)感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的音樂(lè)，達(dá)到完美的精神境界。二、主張用音樂(lè)吸引孩子，“教師為使孩子們喜愛(ài)音樂(lè)，首先就要讓他們接近音樂(lè)，一開(kāi)始不要強(qiáng)制孩子做一些會(huì)讓他們遠(yuǎn)離音樂(lè)的練習(xí)”。三、強(qiáng)調(diào)利用音樂(lè)學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生。
三、高中音樂(lè)探究教學(xué)研究的原則
1、以聆聽(tīng)為主，關(guān)注音樂(lè)。
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在設(shè)計(jì)探究的活動(dòng)中應(yīng)該盡可能在圍繞聆聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行。
2、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)人文性。
高中音樂(lè)新課程的教學(xué)，不再把音樂(lè)視為單純的技能訓(xùn)練，而是把它視為人類(lèi)文化的積淀和人類(lèi)想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有極高的人文價(jià)值，音樂(lè)記錄著不同時(shí)代的文明，凝聚著濃厚的人文精神，閃爍著人類(lèi)的智慧。高中音樂(lè)課程，不僅僅是音樂(lè)一門(mén)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，還是與其它學(xué)科的綜合，還是一門(mén)在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上探究綜合改革的新型課程。在探究?jī)?nèi)容的選擇上要體現(xiàn)人文特點(diǎn)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、關(guān)注音樂(lè)體驗(yàn)與音樂(lè)實(shí)踐。
高中音樂(lè)新課程的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。因此，在所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí)。音樂(lè)實(shí)踐是學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。教師要為學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問(wèn)題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機(jī)會(huì)，賦予他們表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間。
四、高中音樂(lè)探究教學(xué)的目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
探究教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅是別人研究出來(lái)的結(jié)論，也是自己主動(dòng)探究的結(jié)果。探究教學(xué)要讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)生能用自己的話(huà)解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)。
利用探究式教學(xué)幫助學(xué)生自主獲得音樂(lè)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握音樂(lè)規(guī)律特征，并運(yùn)用于音樂(lè)實(shí)踐；并能初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞音樂(lè)作品。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
掌握基本的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法和探究方法，聆聽(tīng)作品中能形成自己的看法；能提出自己的疑問(wèn)；初步感悟音樂(lè)作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然對(duì)社會(huì)對(duì)人生的有益啟示。在指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)及其現(xiàn)象的好奇心、求知欲和創(chuàng)作欲，要在探究中學(xué)會(huì)掌握分析理解音樂(lè)的方法。通過(guò)對(duì)音樂(lè)與生活現(xiàn)象細(xì)致觀察和比較，探究生活對(duì)音樂(lè)文化現(xiàn)象的影響，全面而深刻地了解生活，拓展和豐富生活體驗(yàn)，養(yǎng)成對(duì)生活進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣和能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己去探尋發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的本質(zhì)特征，能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方式進(jìn)行合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，具有合作精神。探究學(xué)習(xí)中建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)情感（責(zé)任感、同情感、正義感、美丑感等）。不但要使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感；還要以開(kāi)闊的視野，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化。
在探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要鑒賞了外國(guó)音樂(lè)，還應(yīng)從多角度去評(píng)價(jià)一種社會(huì)音樂(lè)文化現(xiàn)象或評(píng)價(jià)一位音樂(lè)家。
五、高中音樂(lè)探究教學(xué)的主要內(nèi)容
(一)改革教法，以探究式教學(xué)作為課堂主要活動(dòng)形式
高中音樂(lè)課程不能僅滿(mǎn)足于傳授各種音樂(lè)的知識(shí)和技藝，以探究式教學(xué)作為音樂(lè)課教學(xué)的最主要活動(dòng)形式，改革教學(xué)方法；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試具有個(gè)性特征的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作，在不斷地探究和追問(wèn)中體驗(yàn)藝術(shù)所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，理解音樂(lè)作品中蘊(yùn)涵的人文價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展.。
（二）根據(jù)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)及音樂(lè)選修模塊設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)探究性的專(zhuān)題：
1.探究式教學(xué)在《音樂(lè)鑒賞》模塊中的實(shí)踐。
2.探究式教學(xué)在《創(chuàng)作》模塊中的實(shí)踐。
3.學(xué)生自主探究的實(shí)踐。
六、高中音樂(lè)探究教學(xué)研究的方法：
1.觀察研究法
對(duì)于同一教材的不同教法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察研究。將課堂實(shí)效作為第一手材料，作為學(xué)習(xí)研究和判斷的依據(jù),最后整理出研究成果。
2.情感體驗(yàn)法
對(duì)于與學(xué)生的生活體驗(yàn)接近的音樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)行角色嘗試，獲得體驗(yàn)。
3.個(gè)案研究法
對(duì)于某個(gè)音樂(lè)家或音樂(lè)流派進(jìn)行探究分析，取得可靠的實(shí)踐成果。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
將教材中的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)課堂中有實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
七、課題的步驟及分工
準(zhǔn)備階段：2006年7月----9月根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)符合學(xué)生的專(zhuān)題。
實(shí)踐階段：2006年9月----2008年5月根據(jù)所設(shè)計(jì)的專(zhuān)題，收集資料、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
總結(jié)階段：2008年5月整理相關(guān)資料，將專(zhuān)題整理，形成個(gè)案。
教師結(jié)合不同的音樂(lè)模塊教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有探究性的教學(xué)課題。
1、2006年9月----2008年7月期間結(jié)合《音樂(lè)鑒賞》模塊的教學(xué)，讓學(xué)生鑒賞和感受中外不同歷史、不同體裁和題材的經(jīng)典音樂(lè)作品及其他音樂(lè)作品；探討藝術(shù)家在作品中如何表現(xiàn)藝術(shù)情感；探究和發(fā)現(xiàn)各種音樂(lè)作品在藝術(shù)情感表現(xiàn)上的共性與特殊性，由許菲老師完成。
2、2006年9月----2007年12月期間結(jié)合《創(chuàng)作》模塊，設(shè)計(jì)探究課題。由陳浩老師研究。
3、2008年1月----2008年5月期間設(shè)計(jì)“讓學(xué)生走上講臺(tái)”的課題，由學(xué)生自主探究，并在課堂上給全班同學(xué)展示。由許菲老師完成。
八、課題研究成果：
（一）、充分挖掘教材設(shè)計(jì)探究案例
高中音樂(lè)新課程探究教學(xué)的內(nèi)容列舉：
課程模塊 | 探究的內(nèi)容 | 課例列舉 |
《音樂(lè)鑒賞》 | 民歌（或民間音樂(lè)）與地域環(huán)境的關(guān)系探究。（探討地理環(huán)境、人文環(huán)境跟音樂(lè)文化的關(guān)系） | 《高亢的西北腔》 |
《非洲音樂(lè)》 | ||
《亞洲音樂(lè)》 | ||
《歐洲民間音樂(lè)》 | ||
京劇音樂(lè)的探究 | 《京劇》 | |
西方宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)的探究 | 《巴赫》 | |
古典主義音樂(lè)與浪漫主義音樂(lè)的風(fēng)格比較探究 | 《莫扎特與貝多芬》 | |
《藝術(shù)歌曲的成熟----舒伯特》 | ||
《標(biāo)題音樂(lè)的誕生----柏遼茲》 | ||
表現(xiàn)主義音樂(lè)的探究 | 《勛伯格》 | |
爵士樂(lè)的風(fēng)格探究 | 《南部之子》 | |
中國(guó)文人音樂(lè)探究 | 《流水》 | |
中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作題材的探究 | 《學(xué)堂樂(lè)歌》《黃自》《聶耳》《冼星?！? | |
《創(chuàng)作》 | 樂(lè)器音色搭配探究 | 為《友誼地久天長(zhǎng)》配器 |
訓(xùn)練敏銳聽(tīng)覺(jué)方法的探究 | 《準(zhǔn)確記錄音樂(lè)》 |
（二）、研究高中音樂(lè)探究的類(lèi)型
對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)的探究模式，我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)為“知識(shí)學(xué)習(xí)的探究”“對(duì)音樂(lè)家評(píng)價(jià)的探究”“音樂(lè)實(shí)踐的探究”“學(xué)生自設(shè)課題探究”四個(gè)類(lèi)型。
1、知識(shí)學(xué)習(xí)的探究教學(xué)
這種探究教學(xué)的目的主要是通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng),讓學(xué)生在參與中主動(dòng)獲得知識(shí),提高探究能力并在探究中受到教育感染。主要類(lèi)型：
教師提供情境的探究模教學(xué)
其流程為：（1）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
（2）反復(fù)聆聽(tīng)，初步探究
（3）分組討論，全班交流
（4）教師小結(jié)，認(rèn)識(shí)升華
案例1在民歌中認(rèn)識(shí)“民歌與地域的關(guān)系”
（1）教師提供兩段音樂(lè)（陜北民歌和江南小調(diào)）和兩張代表不同地區(qū)的圖片，并思考以下問(wèn)題：兩首民歌分別屬于哪個(gè)地區(qū)？
為什么民歌有如此差異？
能從民歌的旋律特點(diǎn)中分析人們生活自然環(huán)境的特點(diǎn)嗎？
（2）學(xué)生多次聆聽(tīng)、模仿演唱
（3）分組討論，學(xué)生把自己的觀點(diǎn)在組內(nèi)交流，并由一位學(xué)生做好發(fā)言，在課堂中交流。學(xué)生A：民歌產(chǎn)生的背景與一定的地理環(huán)境有看密切的關(guān)聯(lián)。
學(xué)生B：不同的地理環(huán)境影響不同地域人們的氣質(zhì)、性格、情感和審美情趣，造就出不同體裁的民歌和表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。
學(xué)生C：不同的地理環(huán)境會(huì)通過(guò)社會(huì)生產(chǎn)生活方式、語(yǔ)言、民俗等影響民歌體裁和風(fēng)格。所有這些都使得民歌表現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異。
學(xué)生D：跌宕起伏的旋律可以看作是獨(dú)特地理環(huán)境的寫(xiě)照。
……
這種探究教學(xué)的特點(diǎn)是：教師可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)進(jìn)行，具有一定的靈活性，學(xué)生在探究中能較深刻地理解知識(shí)，并提高了分析音樂(lè)的能力，培養(yǎng)了合作精神和交流能力。
2、對(duì)音樂(lè)家評(píng)價(jià)的探究
《音樂(lè)鑒賞》中列舉了許多西方音樂(lè)家，對(duì)人物評(píng)價(jià)探究教學(xué)的特點(diǎn)是：教師不拘泥于教材評(píng)價(jià)，改變以往教學(xué)局限于給學(xué)生一個(gè)結(jié)論的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)家的生活時(shí)代，從個(gè)人生活經(jīng)歷中獲取證據(jù)，來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)音樂(lè)家。在探究中，學(xué)生不但要明確音樂(lè)家在音樂(lè)史中的地位、作用，更重要的是要學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)音樂(lè)家，懂得從其音樂(lè)作品、生活背景中，獲取信息辯證地、全面地看待一位音樂(lè)家。
一般流程：（1）教師提供要評(píng)價(jià)的音樂(lè)家資料，并提出問(wèn)題。
（2）學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)或觀察資料進(jìn)行小組分析討論。
（3）班級(jí)交流
（4）引導(dǎo)小結(jié)，反思深化
案例2：《對(duì)巴赫的評(píng)價(jià)探究》
教師提供一張圖片《巴赫一家人都在家》
提問(wèn)：根據(jù)此圖片來(lái)談?wù)勥@幅畫(huà)要讓我們知道巴赫的哪些信息？
學(xué)生展開(kāi)討論、思考
班級(jí)交流：
學(xué)生1：巴赫有很多孩子，可以組建球隊(duì)啦（教師解釋不是球隊(duì)，而是樂(lè)隊(duì)。）
學(xué)生2：巴赫家里沒(méi)有任何裝飾品，家境貧寒，有那么多孩子，生活壓力很大。
學(xué)生3：我們從家中掛帽子的方式，看得出巴赫應(yīng)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?
學(xué)生4：（模仿巴赫語(yǔ)氣）“天哪，得趕緊創(chuàng)作，不然孩子們會(huì)餓死的?！?
……
引導(dǎo)小結(jié)，反思深化
天才即使不是生在極端貧困的階層，也是生在生活非常艱苦的階層里。老天好像有意要在這樣的階層里比其他階層里出更多的天才似的。確是如此。在巴赫的一生中，貧困與死亡像一對(duì)可怕的魔影緊緊相隨。巴赫內(nèi)向、安靜，終身為教會(huì)與宮廷服務(wù)，不出國(guó)門(mén)一步，生時(shí)默默無(wú)聞，死時(shí)悄然離去。正如法國(guó)音樂(lè)評(píng)論家保羅.朗杜爾所言：巴赫”創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個(gè)時(shí)代的德國(guó)，他的抱負(fù)沒(méi)有越出他那個(gè)城市、甚至他那個(gè)教堂的范圍……
在《音樂(lè)鑒賞》中對(duì)音樂(lè)家評(píng)價(jià)探究教學(xué)的特點(diǎn)是：由于教材對(duì)音樂(lè)家的介紹是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，對(duì)音樂(lè)家的評(píng)價(jià)只局限于一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，所以，教師可以不拘泥于教材對(duì)音樂(lè)家的評(píng)價(jià)。在探究中，學(xué)生不但要明確音樂(lè)家的歷史地位、藝術(shù)貢獻(xiàn)，更重要的是要學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他們以及他們的音樂(lè)作品，從評(píng)價(jià)中深刻理解感受音樂(lè)作品的內(nèi)涵。
3、音樂(lè)實(shí)踐的探究
音樂(lè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是其表現(xiàn)領(lǐng)域更體現(xiàn)了一種技能性特點(diǎn)，歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演，哪一項(xiàng)也離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)具體的操作。特別是對(duì)樂(lè)譜的識(shí)讀，更要結(jié)合具體的音樂(lè)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行，否則只能是充滿(mǎn)理性的紙上談兵。過(guò)去我們?cè)谶@方面走的彎路太多太長(zhǎng)，人為地將識(shí)譜知識(shí)與識(shí)譜技能割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)立起來(lái)，用講授代替學(xué)生感知。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。因此，在所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。”音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹上述原則，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)的形式表達(dá)情感，交流思想。即使是在“音樂(lè)鑒賞”這樣的教學(xué)模塊，也應(yīng)注意結(jié)合具體的音樂(lè)作品和生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽(tīng)是不行的，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反映：語(yǔ)言反映(對(duì)音樂(lè)進(jìn)行描述)，身體反映(運(yùn)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè))，內(nèi)心反映(內(nèi)在音樂(lè)體驗(yàn))，歌唱反映(唱音樂(lè)主題)，以及演奏反映(為音樂(lè)配節(jié)奏樂(lè))等。
這類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐的探究分為“創(chuàng)作實(shí)踐的探究教學(xué)”和“角色扮演的探究教學(xué)”兩種。
創(chuàng)作實(shí)踐的探究教學(xué)
這種探究教學(xué)的特點(diǎn)是：教師不急于告訴學(xué)生一個(gè)既定答案，讓學(xué)生在創(chuàng)作、演奏、表演等的具體音樂(lè)實(shí)踐中去尋找答案，可以是得到成功的經(jīng)驗(yàn)也可以是一個(gè)不成功的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中形成自己的認(rèn)識(shí)。
一般過(guò)程：（1）由教師提供實(shí)踐的材料和問(wèn)題。
（2）由學(xué)生自己多次實(shí)踐，將實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行比較、分析
（3）在課堂中展開(kāi)討論分析。
（4）進(jìn)行總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)。
案例3《創(chuàng)作》模塊中“西洋樂(lè)器搭配”的探究實(shí)踐
根據(jù)教師提供的音樂(lè)軟件cakewalk為《友誼地久天長(zhǎng)》配器。
學(xué)生自主設(shè)計(jì)配器：
學(xué)生1：長(zhǎng)笛、手風(fēng)琴、大提琴、鋼琴
學(xué)生3：?jiǎn)位晒堋?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaocheng/gangqin/ target=_blank class=infotextkey>鋼琴、吉他、大提琴
……
（3）教師利用音樂(lè)軟件將學(xué)生的樂(lè)器搭配設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成實(shí)際音響，共同探討其優(yōu)劣。
學(xué)生展開(kāi)討論：是否協(xié)和悅耳？為什么？有沒(méi)有錯(cuò)誤或不妥？
（4）幾次討論和作品分析之后評(píng)出具有最佳效果的作品并得出基本的配器原則：
①樂(lè)器音色的選擇要考慮音樂(lè)內(nèi)容和情緒的需要。
④樂(lè)器音色的選擇還要考慮不同音色之間的融合和協(xié)調(diào)程度。
角色扮演的探究教學(xué)
這種角色扮演提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生深入了解人物，在扮演中感受人物的性格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的效果。
一般過(guò)程是：（1）由教師提供角色扮演的任務(wù)和問(wèn)題。
（2）由學(xué)生自己選擇扮演的人物，并分析人物的性格。
（3）在幾次練習(xí)之后，共同扮演。
（4）觀看或聆聽(tīng)原作，討論評(píng)價(jià)。
案例4：藝術(shù)歌曲《魔王》的角色扮演探究
教師給學(xué)生展示《魔王》的所有歌詞，先由教師將全文讀一遍。
學(xué)生自行閱讀，熟悉歌詞，并根據(jù)歌詞分析人物的性格特點(diǎn)：孩子的驚恐；父親心情焦灼但還要安慰?jī)鹤?；魔王的誘惑……
學(xué)生自己用不同的語(yǔ)氣朗誦歌詞，或者同桌進(jìn)行角色扮演（課堂氣氛活躍）
練習(xí)之后，請(qǐng)4位學(xué)生公開(kāi)扮演，允許有形體的表演。（學(xué)生熱情高漲，表演的學(xué)生也非常投入。）
完成之后，在課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)原作（學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真、仔細(xì)）。
經(jīng)過(guò)這個(gè)角色的扮演，學(xué)生對(duì)《魔王》印象十分深刻，也能清楚地知道作品的人物關(guān)系和人物性格。
4、學(xué)生自設(shè)課題的探究
由于教材的局限性，也為了能更好的照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了“我與同學(xué)分享音樂(lè)”的活動(dòng)。讓學(xué)生自己將“曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)自己的音樂(lè)”或“認(rèn)為有趣的音樂(lè)”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)探究，以寢室為單位并制作成PPT在課堂中給全班同學(xué)予以展示。
具體過(guò)程是：
（1）提前兩周確定探究的音樂(lè)內(nèi)容。
（2）小組內(nèi)進(jìn)行分工。
（3）定稿。（如果有現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)展示的活動(dòng)，必須要排練。）
（4）課堂展示。（或全體寢室成員共同完成展示，或選派代表進(jìn)行展示。）
（5）教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或談感想。
在教師設(shè)計(jì)的5分鐘“我與同學(xué)分享音樂(lè)”的課題中，學(xué)生自主完成包括古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)、電影音樂(lè)、流行音樂(lè)等等共近50個(gè)探究課題，極大程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與積極性高。（見(jiàn)圖）
（部分探究教學(xué)設(shè)計(jì)附后）
九、高中音樂(lè)探究教學(xué)運(yùn)用中需要避免的幾個(gè)問(wèn)題
1.教師替代學(xué)生探究
部分高中音樂(lè)教師在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生不具備探究的興趣（往往是對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣）和能力（主要原因在于小學(xué)、初中的音樂(lè)教學(xué)不扎實(shí)），或者還由于對(duì)音樂(lè)課的不重視，因而顯得對(duì)音樂(lè)探究沒(méi)有興趣或沒(méi)有探究的愿望。音樂(lè)教師往往就“替代”學(xué)生進(jìn)行探究。教師或?qū)⒁魳?lè)課中探究過(guò)程的構(gòu)思、具體步驟乃至所要達(dá)到的結(jié)論都統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)生則完完全全按照教師的“精心”設(shè)計(jì)，循著教師的“教”一步步地進(jìn)行所謂的“探究”學(xué)習(xí)。
在這種情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只是一名指導(dǎo)者，師生之間的地位應(yīng)該是平等的，教師要善于構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以確保學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使他們的種種智力和非智力創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而有效地提高高中音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。教師也可以在教室里四處走動(dòng)，積極與各小組進(jìn)行交流、溝通，適時(shí)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題和想法，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的探究進(jìn)程。
2.“為探究而探究”的形式主義
部分高中音樂(lè)教師開(kāi)展的探究性教學(xué)，存在著各種各樣的形式之義。諸如：1.沒(méi)有明確的教學(xué)目的，更沒(méi)有讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給人以“為探究而探究”之感，整個(gè)探究性教學(xué)進(jìn)行得非常盲目。2.盡管所探究的問(wèn)題新奇有趣，但往往華而不實(shí)，缺乏深度。3.探究問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)需做多大的努力就能完成任務(wù)，因此根本不需要進(jìn)行所謂的探究。4.教師給出了探究的問(wèn)題后，任憑學(xué)生無(wú)目的地“自由”探究。既不作應(yīng)有的指導(dǎo)，又不給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的幫助，還錯(cuò)誤地認(rèn)為那樣會(huì)“影響”學(xué)生探究的效果，從而采取任其盲目發(fā)展的態(tài)度。5.教師在完成探究活動(dòng)之后，既不反思教學(xué)效果，也不給學(xué)生必要的評(píng)價(jià)。
探究教學(xué)是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。為提高探究性教學(xué)的實(shí)效性，高中音樂(lè)教師要積極做到：設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、和時(shí)代性；要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并增加他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口（唱、奏）探究的機(jī)會(huì)；要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步過(guò)渡、先扶后放。
3.忽略學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
學(xué)生在音樂(lè)課上的探究活動(dòng)，本應(yīng)該是充滿(mǎn)合作性的。但在當(dāng)前高中音樂(lè)課的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)往往是單個(gè)的，互不合作，似乎彼此毫不相干。教師要重視探究教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。
十、結(jié)語(yǔ)
探究式教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞課堂中，也是新課程教學(xué)方式的嘗試，還有很多東西值得我們進(jìn)一步探討和研究，教育者在實(shí)踐中不斷加深著對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，正所謂實(shí)踐伴理論成長(zhǎng)。盡管在實(shí)踐過(guò)程中探索者們有過(guò)迷惘，有過(guò)嘆息，但這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)探究的歷程。
