摘自：《漳州教育信息網(wǎng)》

一直以來，流傳于學(xué)生當(dāng)中有這樣一句口頭禪：“考、考、考”--老師的法寶；“分、分、分”--學(xué)生的命根。這句看似玩笑的話，卻貼切地概括應(yīng)試教育評價體系的局限性。音樂教師認為：評價即考核。長期以來，觀念制約著行為，傳統(tǒng)的評價只注重結(jié)果，忽視了過程，忽視了學(xué)生的內(nèi)在變化。由此影響一系列的操作順序及判斷方式，使評價的功能與結(jié)構(gòu)偏離了素質(zhì)教育的軌道，從而使音樂教育的內(nèi)容和方法得不到真正的改革。

普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，給了我們音樂教學(xué)評價明確的方向和目標(biāo)，這無疑為普通高中音樂課程教學(xué)評價導(dǎo)航，使教學(xué)評價有章可循，走向規(guī)范。音樂教師應(yīng)該放開思路，大膽創(chuàng)新，從新的角度去認識音樂教學(xué)評價，促進普通高中音樂學(xué)業(yè)評價的健康發(fā)展，提升普通高中的音樂欣賞教學(xué)水平。我認為課程改革當(dāng)然也包括了課程評價體系的改革，因此探索高中學(xué)業(yè)評價具有重要的現(xiàn)實意義和價值。在教學(xué)實踐中，我嘗試著對高中音樂教學(xué)評價方式的改革，其中有喜有憂，有苦有樂。

一、多元評價有機結(jié)合

“評價”是對事物的價值作出判斷--辭海?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)評價”是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的價值進行判斷。它是音樂教育中的重要組成部分，是教學(xué)工作的一個不可缺少的環(huán)節(jié)；是提高音樂審美能力，促進每個學(xué)生更好地成長發(fā)展；是調(diào)整和改進工作，教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。在實踐中，我開展了一系列的評價活動，以發(fā)揮教學(xué)評價的教育、激勵與改善的功能。

1、重視學(xué)習(xí)過程善用激勵評價

依據(jù)《課標(biāo)》，形成性評價采用觀察、談話、課堂提問、討論、音樂表演、習(xí)作展示等方式，評價學(xué)生平時課堂音樂學(xué)習(xí)的情況。由于課時量少，學(xué)生不理解課程重要性，音樂課成了學(xué)生的休閑課，成了多數(shù)學(xué)生忽視的角落。從而給形成性評價帶來困難，但也使得形成性評價變得更加重要。

為了實現(xiàn)與學(xué)生的更多溝通，充分發(fā)揮形成性評價的作用，我反復(fù)思索、探討、調(diào)查，終于逐漸總結(jié)出用“個人成長記錄冊”這一種學(xué)習(xí)過程評價方式。經(jīng)過兩年的實踐，“個人成長記錄冊”包括：“我的采蜜、動感體驗、真情告白”三項內(nèi)容。其中“我的采蜜”中包括：自己收集的與本課內(nèi)容相關(guān)的音樂資料，有與教學(xué)主題相關(guān)的音樂作品；有學(xué)生喜歡的歌曲、樂曲；有關(guān)于音樂家、作曲家、演奏家的小故事。這些都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)進行填寫的?！皠痈畜w驗”由學(xué)生在課堂上完成，可以用來記錄自己課堂的學(xué)習(xí)過程；課堂上的感受；回答老師提出的問題的積極程度；互相研究、討論的結(jié)果；樂曲主題競賽、民歌聯(lián)唱、音樂表演；并記錄課堂最佳表現(xiàn)者等?！罢媲楦姘住眲t是學(xué)生在課后對本課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受的真情告白。對記錄內(nèi)容沒有做硬性的規(guī)定，可寫幾項，也可寫一項。這樣每個學(xué)生都會有一本記錄自己音樂課學(xué)習(xí)歷程的冊子。學(xué)期結(jié)束前，組織學(xué)生開展“成長展示會”，讓學(xué)生互相交流。

“個人成長記錄冊”使學(xué)生在輕輕松松中增長了閱歷，積累了知識，記錄下了情感，實現(xiàn)了師生間的交流，增進了師生的情感，讓學(xué)生一起分享收獲知識，體驗成功的快樂?！皞€人成長記錄冊”，使我在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能及時把握、巧妙運用評價機會，針對問題，給予評價、反饋，用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽提出自己的建議并進行實踐。追求實施過程激勵的評價方式，合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮與熱情。

2、恰當(dāng)運用結(jié)果，體現(xiàn)客觀評價

采用《課標(biāo)》將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，我對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)做了這樣的評價：①、學(xué)生學(xué)分認定包括平時表現(xiàn)和終結(jié)測驗，平時表現(xiàn)占80%，終結(jié)測驗占20%。②、平時表現(xiàn)由教師考勤、上課提問、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度、創(chuàng)新程度、教師評價、同學(xué)評價等共同組成。③、終結(jié)測驗是通過音樂藝術(shù)表演、音樂創(chuàng)作、音樂學(xué)習(xí)總結(jié)、音樂小論文等學(xué)生樂于參加的音樂活動形式進行，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。④、考試打破紙筆測試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予學(xué)生多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，給學(xué)生選擇的空間。最終依學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行相應(yīng)的等級（A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為期待你的進步）評定，并給予音樂模塊相應(yīng)的學(xué)分認定。在最結(jié)成績的分數(shù)值上進行改革，評價的結(jié)果將以前所用的百分制改為學(xué)分加等級加評語，屏除用不及格這一等級來刺傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生積極性。用“優(yōu)秀、良好、或你進步了”等形式來評價，“不以成績論英雄”，讓個性化的測試、評價來消除學(xué)生懼怕音樂考試的心理。用學(xué)分制的方法來評價和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師有更大的教學(xué)空間和選擇的余地。這種評定是對舊的評價方式的一種突破，是評價理念、評價方法與手段的轉(zhuǎn)變。

3、關(guān)注個性差異注重分層評價

由于學(xué)生的個性千姿百態(tài)、智能結(jié)構(gòu)不盡相同，自然評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式也應(yīng)有所區(qū)別。首先，在評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)為彈性標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生音樂智能水平的不同，采用不同標(biāo)準(zhǔn)。音樂智能欠缺的學(xué)生，只要他們能達到最基本的要求即可。我認為，從最低標(biāo)準(zhǔn)要求這部分學(xué)生，積極評價和鼓勵學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)減輕了，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從他們能做到的要求開始，一步步去提高要求。音樂智能突出的學(xué)生，可以加強測試難度，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求。其次，評價方式可多樣化，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好和發(fā)揮自己的長處來進行選擇。如：給學(xué)生一個主題，學(xué)生可以圍繞這個主題進行多種音樂形式的做答，或通過多彩的音樂考核方式如：“班級音樂會”、“音樂小舞臺”、“心有多大，舞臺就有多大”等生動活潑的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，用他們喜愛的方式來展示和表現(xiàn)自己的音樂特長。以這樣的動態(tài)評價形式進行音樂評價，每個學(xué)生都會感到愉快和興奮。教師再采用描述性的、富有情感的語言，對學(xué)生音樂能力和人文素養(yǎng)等方面的進步做出肯定性的評價。通過教學(xué)實踐證明在生動活潑的評價方式中，在民主、和諧的氣氛下，學(xué)生的個人潛力才能得到展示，同時也達到了學(xué)生間相互交流和激勵的目的。

4、增強學(xué)生自信建立自評、互評、他評

評價不僅是教師的事，學(xué)生自身也要開展自我評價和相互評價，這是教學(xué)實踐中不可缺少的。在過去的課堂上，評價似乎是教師的權(quán)利，學(xué)生只能被動地接受來自“權(quán)威”的評判。經(jīng)過實踐我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生被動地接受教師評價時，他也許就對評價結(jié)果產(chǎn)生麻木的心理，甚至?xí)斐梢环N負擔(dān)，不樂于接受。相反，一旦學(xué)生成為評價中的主動參與者，那情況就完全不一樣了。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，一方面，我讓每個學(xué)生對自己一學(xué)期來的音樂課學(xué)習(xí)情況進行自我評價，學(xué)生通過自我評價，增強了自我意識、提高了自信。自己找出優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)潛力，增加學(xué)習(xí)積極性，爭取更大的進步；找出進步的因素，促進以后的發(fā)展；自己進行反思，培養(yǎng)獨立性和自我成長的能力。另一方面。我讓學(xué)生之間進行互評，這種評價更為自由、輕松。通過學(xué)生之間的交流評價，能讓多數(shù)學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己在音樂方面的潛力；也通過互評看到自己的不足，找出差距，相互借鑒，互補學(xué)習(xí)，并能找到今后努力的方向。學(xué)生在互動過程中不僅自己增長知識，還能心甘情愿地接受別人的意見，促進自己的發(fā)展。教師、學(xué)校和家長對學(xué)生的他評，也是必要的評價形式。教師對學(xué)生的評價主要通過教師挖掘?qū)W生的閃光點，多用鼓勵的語言，及時肯定，使學(xué)生增強自信心。學(xué)校和家長對學(xué)生的評價，學(xué)生從中獲得外部的肯定評價時，學(xué)習(xí)會更加有效。

5、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮教師自評、生評師

由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)方法、示范和模仿的準(zhǔn)確與規(guī)范等對教學(xué)起決定性的作用，所以教師的自我評價也同樣很重要，教師要用發(fā)展的眼光看待自己的成績并明確今后的努力方向。教師與學(xué)生經(jīng)常接觸，學(xué)生對教師的了解比較深入，因此，學(xué)生對教師的評價也頗為重要。積極調(diào)動學(xué)生參與評價教師，引導(dǎo)學(xué)生客觀而公正地評價教師，對師生都有激勵教育作用。我在每上完一節(jié)課后，都主動與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生評價教師的課堂教學(xué)效果，并進行課堂反思。在學(xué)期末，用調(diào)查表形式讓學(xué)生對教師進行一學(xué)期的綜合評價，針對反饋，時常檢查自己教學(xué)中的不足，并及時調(diào)整和改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多邊評價有力提高

課外音樂活動是學(xué)校音樂教育的重要組成部分。由于課堂教學(xué)受到時間、內(nèi)容及教學(xué)特點的限制，不可能照顧到每個學(xué)生的特點，而課外活動時間充裕，針對性強，給學(xué)生提供了鍛煉才干，發(fā)揮創(chuàng)造力的廣闊天地。我把音樂評價延伸到學(xué)生的課外活動實踐中去，一方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的實踐意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐活動，感受音樂的快樂；另一方面使學(xué)生在這些活動中開闊眼界，得到評價，不但增加學(xué)生攀登高峰的勇氣，還可以使學(xué)生增強心理承受力，提高參加課外實踐活動的表演能力。

總之，評價的激勵，帶給學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)音樂、探索音樂中，成為了學(xué)習(xí)的真正主人；評價的鼓舞，使學(xué)生在充滿愛和鼓勵的藝術(shù)氛圍中不斷成長，同時也鼓勵教師的進取，不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量。評價沒有定數(shù)，評價方式多樣。通過實施音樂教學(xué)新評價，能使我們的音樂課堂教學(xué)煥發(fā)無限生機，也能更好地發(fā)揮音樂學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。