摘自：《人教社》

精神文明建設(shè)包含美育，音樂教學對于培養(yǎng)學生的審美觀念和能力，陶冶情操，乃至修身養(yǎng)性，具有重要作用。這已經(jīng)是人所共識，也是“音樂課就是唱歌課”這種觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)原因之一。

但是，音樂在課堂教學的一般作用，還遠未被人們所認識。以往，在這方面有“音樂可以激發(fā)智能”，“數(shù)學是流動的音樂，建筑是凝固的音樂”之泛論或者哲理性的認識。在我看來，“音樂是開啟心靈的鑰匙，音樂是啟迪智慧的搖籃”。

筆者在高二年級選用了一個班 46 人（ 17--18 歲），進行了播放主題音樂，記錄思維類型的試驗。播放的主題音樂有： 1. 鋼琴曲《海邊的星空》； 2. 鋼琴曲《秋的喁語》； 3. 電子琴曲《生命如花籃》； 4. 電子琴曲《碰碰車》。在播放時，并不告訴學生，音樂的主題是什么，而是讓他（她）們邊聽邊記錄，在聽音樂的過程中想到了什么。然后看其記錄的思維類型和所聽音樂的符合程度。結(jié)果是 1 的主題符合率為 47.4 ； 2 的主題符合率為 17.4 ； 3 的主題符合率 41.3 ； 4 的主題符合率為 26.1 。

由此可見，高二學生對主題音樂的發(fā)散思維和與符合音樂主題有關(guān)的邏輯思維是同時存在的，并且是對主題音樂的發(fā)散性思維大于與符合主題音樂的有關(guān)邏輯思維。說明了高二學生的以發(fā)散思維為出發(fā)點的創(chuàng)造想象能力比較強，由音樂誘導引起的發(fā)散思維的范圍較為廣闊（有海洋，河流，高山，大街，人流，舞姿等，大部分屬于形象思維的范疇），有容易偏離正常邏輯思維的軌道的傾向。該試驗提示，在課堂教學中，需要發(fā)散思維比較大的學科，如音樂課，繪畫課，作文課等，可以音樂為媒介，進行滲透啟迪；而需要邏輯思維特別是聚合思維的邏輯思維比較強的學科，如數(shù)學課，物理課，化學課等，則不宜采用含音樂的媒體，貫穿教學的全過程。

筆者有一發(fā)展心理學方面的文友，拍了芬蘭一個農(nóng)莊家庭的照片，是在飯前進行樂器常規(guī)演奏的情景。由此，我想到了國人的素質(zhì)，特別是繼往開來的時代的學生的素質(zhì)和修養(yǎng)。一位美國教育家曾經(jīng)說過：“如果一個孩子會彈不少曲子，他就很可能成為一個閱讀和記憶能力很強的人”；愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“我的科學成就是從音樂啟發(fā)中得來的”。從這里可以看出，音樂對我們的學習有促進的作用，只是我們也注意到了 F 調(diào)的音樂有誘惑的嫌疑，也是我們需要在學習時避免播放并以此告誡我們，任何事情的副作用都是需要我們成年人來幫助學生避免的。謹以此嘗試，提供大家參考。