教師應當充當變化和改革的實施者，充當課程的指導人和研究式學習的帶頭人，幫助學生意識到在現(xiàn)實及未來世界中他們所面臨的挑戰(zhàn)，幫助學生發(fā)展解決問題和克服困難的技能與信念。教育是生長的，是對經(jīng)驗的改造，是對社會的變革，教育關注并塑造未來。除了國家正式頒布的課程標準之外，還有實際課程(在日常教學中所需體現(xiàn)的課程)、隱性課程(沒有被教師或學校公開承認的學校的規(guī)范和價值)和課外課程(在學校教育之外的教育形式)。從教學實踐來看，教師往往是以新課標的目的和內容為邏輯起點，這就極大地限制了教師對教材的解讀。教師在設置三維目標的時候，應該做到“思維前移”，透徹理解課程標準制定的現(xiàn)實背景和理論依據(jù)，挖掘課程的最大價值.

　　一、存在的問題

　　只有當作為一種資源、媒介、參考框架的課程計劃通過師生的共同解釋和自主建構，真正轉化成師生體驗到的教育經(jīng)驗時.它才是有意義和有價值的。以全國首屆新課程小學優(yōu)秀課例評選的獲獎作品為樣本來看，我們發(fā)現(xiàn)教師設置三維目標時依然存在以下較為突出的問題:

　　(1)依然將知識與能力目標放在首位。這反映了在教師的潛意識里依然在不自覺地以學術理性主義和認知過程作為課程價值取向。

　　(2)教師對教材分析大多從知識技能出發(fā)，很少關注學生的情感態(tài)度價值觀。

　　(3)大多以教學經(jīng)驗和課程為依據(jù)，很少從認知心理學和教育哲學的角度綜合分析。

　　(4)教師設置目標時把注意力放在了“學生的過去”而忽視了“學生的未來”，所設置的課程無法最大限度地開發(fā)學生的潛能。

　　(5)只關注本學段的課程目標的實現(xiàn)，而忽視了不同學段之間、小學和中學的銜接問題。

　　(6)重視顯性目標忽視隱性目標。

　　(7)教師設置的是自己的“教學目標”，而非學生的“學習目標”.

　　二、參考對策

　　準確把握新課程標準的價值取向和所堅持的課程文化是教師課堂教學改革的起點，在設定目標時教師應當思考以下問題:

　　(1)教師設定的目標對于學生現(xiàn)在或是未來學習或職業(yè)發(fā)展是否具有潛在的重要性。

　　(2)本學科的學科目標的設置和其他學科教學的關系。

　　(3)教師所設置的教學目標是否與學生的最近發(fā)展區(qū)相對應。

　　(4)是否對該目標的實現(xiàn)具有明確的評價標準。

　　(5)是否有利于學生今后作為公民參與社會問題的決策和選擇。

　　(6)對繼承歷史和人類文明是否重要。

　　(7)是否可以嘗試讓學生參與到課程目標的設置中來。