新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：音樂(lè)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們?cè)?a href=http://shangwufuwu.com.cn/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅，美的熏陶。因此，作為音樂(lè)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有情趣的音樂(lè)教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅的音樂(lè)教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生興致勃勃地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而受到美的熏陶，獲得美的享受。如何進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)呢?通過(guò)借鑒與嘗試，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

　　一 、布置場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境

　　美觀而又充滿音樂(lè)氣息的教室不僅能給學(xué)生一種賞心悅目的感覺(jué)，還能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的環(huán)境布置，營(yíng)造一種濃濃的情境氛圍。如教學(xué)律動(dòng)《摘果子》時(shí)，我事先把教室布置成一個(gè)豐收的美麗的大果園，紅蘋果、黃梨子、紫葡萄……孩子們一進(jìn)教室就被深深地吸引住了，眼睛里都閃現(xiàn)出興奮的光芒，課堂教學(xué)也就在這樣一種愉悅的情境中拉開(kāi)了序幕。

　　另外在教學(xué)歌曲《小寶寶睡著了》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到安靜的夜晚，動(dòng)物們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，小寶寶在悠晃的搖藍(lán)里聽(tīng)著媽媽輕柔的歌聲漸漸入睡的情景，教師可以先拉上教室的窗簾，使教室的光線相對(duì)變暗，并在教室四周的墻壁上貼上有關(guān)的圖畫(如：星星、月亮、鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)兒……都閉上眼睛安靜睡覺(jué)的畫面)，以營(yíng)造夜晚的氛圍，創(chuàng)設(shè)歌曲的意境。

　　二、敘述故事，導(dǎo)入情境

　　孩子們都愛(ài)聽(tīng)故事，教學(xué)敘事性的歌曲時(shí)，可以借助故事本身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)隈雎?tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)掌握歌曲的內(nèi)容，感受歌曲的情緒，收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，可先給學(xué)生講述小英雄王二小勇敢地把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈，最后光榮犧牲的故事。教師講得繪聲繪色，學(xué)生就能聽(tīng)得入情入境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能使其準(zhǔn)確地把握歌曲，很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒，做到有感情地歌唱。

　　此外，在教學(xué)節(jié)奏與律動(dòng)的時(shí)候，老師也可以以敘述故事的形式導(dǎo)入情境，使學(xué)生在愉悅的氣氛中輕松地掌握音樂(lè)知識(shí)。如故事：玲玲家養(yǎng)了一只可愛(ài)的小雞，這只小雞全身黃乎乎的，可好看了。玲玲每天把它關(guān)在小籠子里，又是看又是喂，喜歡得不得了。不過(guò)，小雞覺(jué)得每天呆在籠子里太悶了。這天，它趁大伙兒不注意，從籠子里的夾縫里鉆出來(lái)，跑到門口的大院子里玩去了。玲玲發(fā)現(xiàn)心愛(ài)的小雞不見(jiàn)了，急著去問(wèn)爺爺奶奶。這下，全家人可忙壞了，爺爺彎著背去尋找：XX | XX | 奶奶拄著拐杖也急著跟上：X - | X - | 心急的玲玲跑得特別快 XX XX | XX XX | 小雞看到這么多人都來(lái)抓它，嚇得到處亂竄：XXXX XXXX | XXXX XXXX | 院子里這下可熱鬧了。老師一邊講故事，一邊出示節(jié)奏并加以生動(dòng)形象的律動(dòng)表演。這樣，學(xué)生的興致就會(huì)特別高，節(jié)奏的掌握也會(huì)非常牢固。

　　三、利用音畫，再現(xiàn)情境

　　在教學(xué)中，利用豐富多彩、生動(dòng)有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生興趣盎然，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：在教《春天來(lái)了》這首歌時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天的景物，然后播放一些春景圖和“鳥(niǎo)語(yǔ)泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂(lè)，學(xué)生們看到了飄蕩的柳枝、碧綠的田野、爛漫的山花、快樂(lè)的小鳥(niǎo)、飛舞的蜜蜂，聽(tīng)到了潺潺的流水聲，清脆的鳥(niǎo)鳴聲，猶如身臨其境，感受到那濃郁的花香和淡淡的青草氣息。隨后讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，邊“飛”邊欣賞這美麗的景色。孩子們情緒高漲，幾乎全身心地傾注在這有聲有色的畫卷中，他們仿佛變成了一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)穿行于飄蕩的柳枝間，飛翔在碧綠的田野上……愉悅的教學(xué)氛圍也就自然生成。

　　四、語(yǔ)言描繪，渲染情境

　　教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述可以把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使其如臨其境，盡情參與。教學(xué)〈〈小寶寶睡著了〉〉一課時(shí)，教師可根據(jù)歌曲的內(nèi)容及教室的布置柔聲地說(shuō)："夜深了，天上的星星、月亮都困得閉上了眼睛;地上的鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)兒累了嗓子，也停止了歌唱。我們家的小寶寶因?yàn)橥骠[了一天，也想好好地休息了。這時(shí)，老師扮演媽媽的角色，走到孩子們跟前一邊輕輕撫摸他們的頭，一邊深情地對(duì)大家說(shuō)："孩子們，請(qǐng)閉上你們的小眼睛，讓媽媽的歌聲伴隨你快快進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。"由于老師角色的變換，話語(yǔ)中時(shí)時(shí)透露出像媽媽一樣真摯的情感，給學(xué)生以溫馨與關(guān)懷，孩子們漸漸進(jìn)入情境，這時(shí)，老師彈起了歌曲《小寶寶睡著了》的旋律，并輕輕哼唱歌曲，在舒緩、柔和的意境中，隨著老師深情的演唱，孩子們情不自禁地當(dāng)起了聽(tīng)話的小寶寶。一起隨著琴聲輕聲唱起了歌曲。通過(guò)教師對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)教師角色的變換，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中懂得了人間的真愛(ài)，同時(shí)也獲得了美的享受。