一、值得反思的問題

　　(一)教學設計的思路

　　新課程理念要求我們的音樂課堂突破原有的教學模式，從音樂的本體出發(fā)，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族文化，理解多元文化，完善評價機制。新課程向我們提出了這么多理念，我們怎么操作呢?我們設計音樂課的切人點在那兒呢?這不能不使我們反問自己:音樂究竟是什么?

　　音樂對我們每個人來說都不陌生，那么音樂究竟是什么，它具有哪些特征，音樂以什么抓住我們的心，它的內(nèi)容是什么，音樂是怎樣創(chuàng)作的，音樂的功能是什么……這些問題，都需要我們搞清楚，也只有首先搞清楚這些問題，我們才能嘗試我們的課堂教學設計。新教材為我們設計了好多可操作方案。如人民音樂出版社的教材，從內(nèi)容上更趨向現(xiàn)代、時尚，選材優(yōu)美;版面設計上，音畫結(jié)合，使音樂更便于理解，旋律線更加直觀，讓人同構(gòu)聯(lián)覺;內(nèi)容上分為四塊，即唱歌、欣賞、演奏、實踐與創(chuàng)造。這里不再一一列舉。從中我們可以看出教材的最終目的都是想通過音樂實踐，達成音樂審美教育。如果我們掌握了音樂的基本規(guī)律，我們可以更大范圍地靈活地設計我們的音樂課。

　　(二)加強課堂教學生成

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。隨著課程改革的逐漸深人，課堂上生成的教學資源也越來越多，課堂的動態(tài)生成性越來越受到大家的關注。這種變化是學生作為學習主體的地位進一步得到落實、課堂逐漸煥發(fā)出生命活力的體現(xiàn)。與這種可喜的變化相應的教學流行語也應運而生，最典型的就是那句。課堂因生成而精彩“。不過，從課堂教學的實際情況看，更多的課堂還并沒有因為即時性課程資源的生成變得精彩起來，因此我們?nèi)孕枧Α?/P>

　　我們可以將學習活動立體化，拓展學習的外延，讓學生積累文化，提升素養(yǎng)。教學中要注意有”形“有”神“、有”情“有”韻“，并以”情景“為亮點，以”情感“為紐帶，以”思維“為核心，以”周圍世界“為源泉，通過創(chuàng)設和渲染一種優(yōu)美，將知識教學鑲嵌在情景中，融入音樂課堂中。

　　(三)加強教師基本功

　　要使音樂教學的水平整體有所提升，就必須要加強音樂教師的綜合素質(zhì)。說到音樂教師的基本功，我們認為絕不只是彈琴、唱歌、跳舞，音樂教師必須具有較高的音樂學科的理論和技術水平，這是做一個合格音樂教師的基礎和前提。這主要是指音樂老師的音樂鑒賞能力和與音樂相關的綜合文化素養(yǎng)，它不應該只停留在熱愛音樂和談論音樂這個層面。

　　音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域。它有助于擴大學生文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術審美能力。這一領域教學目標的實現(xiàn)，教師的文化理論水平起決定性的作用。例如:教師創(chuàng)設的教學環(huán)境、教學過程應加強對人文精神的渲染，關注學生的精神，洞察學生的心靈世界，全方位地關心他們的健康成長，還要求老師在很短的時間內(nèi)，用很簡潔時尚的語言，對各種音樂作出深層次的解讀，使學生聽了作出發(fā)自心底的回應，這些是時代賦予音樂教師的歷史使命。

　　(四)對互動方式的正確理解

　　音樂課堂師生互動是指在課堂情境下，發(fā)生在教師與學生間的相互交流、對話及與其相關的相互影響和相互作用的動態(tài)過程.課堂教學的互動方式很多，較為基本的有師生互動、生生互動、人機互動等幾種?，F(xiàn)在的課堂互動有幾個誤區(qū):

　　(1)誤以為熱鬧的活動就是互動。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師提出學生跟著老師一起學做音樂律動，這時學生們馬上會出現(xiàn)異?！睙狒[“的反應。待音樂聲起，一部分學生開始喧鬧嬉笑，一部分同學開始默默地發(fā)呆，一部分開始相互推辭，覺得不好意思，干脆去做別的事情。我們認為這主要是缺乏互動學習的規(guī)則，也即通常講的沒有規(guī)矩不成方圓。

　　(2)誤以為簡單的無價值問答就是互動。我們說教學的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問題的設計也一樣，言語的巧妙問答，能夠起到”承上啟下“的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學沒有任何意義。

　　(3)誤以為低效的學生參與就是互動。在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個學生進行交流，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定的組織，一切以方便教師教學活動為主要考慮因素，也很有利于教師對課堂教學的控制，便于掌握課堂的進度和局面，但由于交互的量和面有限，不能充分與學生進行互動，很多學生交流的需要不能得到滿足，某些學生可能由于不善于和教師溝通而喪失應有的學習機會。

　　(4)誤以為齊全的電教手段就是互動。在電子教育流行的今天，許多教師也”趕時髦“，經(jīng)常通過電腦等多媒體教學來與學生進行互動，運用人機交互式學習方式，幫助學生解答各種問題，判斷學生的學習水平的現(xiàn)狀，做到有針對性地教學和輔導。但在上課的環(huán)節(jié)中，如果教師不能很好地進行課堂教學環(huán)節(jié)組織，即使是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動的良好工具。

　　二、發(fā)展方向

　　(一)突出音樂學科本體特點

　　音樂作為基礎教育，是一個情感體驗的過程，而不是一個邏輯思維認知的過程.在教學目標的擬定和教學策略的選擇上與以邏輯思維為主的學科(如數(shù)學、物理等)不同，因此音樂教學要符合自身的規(guī)律。音樂課上不管是音樂知識的傳授還是音樂技能的訓練，都要遵循音樂的基本規(guī)律和學生學習音樂的特點.音樂教學，應建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征。情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境、情趣、情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學不僅可以讓學生擎握音樂的技能、技巧，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生對藝術美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。讓學生在情感體驗中感悟音樂的美，這也是真正體現(xiàn)”培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力“的課程理念之處。

　　(二)注重民族音樂的傳承

　　由于歷史原因，我國學校音樂教育仍以歐洲音樂體系為主，多年來形成的教學體制和觀念，使得我國民族音樂在教育中處于從屬地位。中西方的歷史背景、生活環(huán)境、政治、文化各有不同，因而教學體制和理念也是有區(qū)別的，在學校音樂教育中實施中國傳統(tǒng)音樂教育時，與現(xiàn)行的西方音樂體系應該是相對獨立、平等和互補的，這樣才對我國民族音樂教育的發(fā)展有利。

　　世界音樂文化是多元的，各種音樂文化都有其平等、獨立的文化價值和美學價值，我們應該認識中國民族音樂文化的價值。

　　我國是一個多民族的大國，而且民族與民族、地區(qū)與地區(qū)之間經(jīng)濟與文化差異甚大，若想更有效地實施全民素質(zhì)教育，我們有必要采用多種音樂教育模式來發(fā)展我國的普通音樂教育，讓不同的地區(qū)、不同的學校、不同的教師都能找到適合本地或個人實際的模式。

　　(三)因材施教、發(fā)展個性

　　音樂教學中要承認差別。不同的學生的音樂能力存在著明顯的差異，各種音樂能力(如音高感、節(jié)奏感、嗓音等)更是因人而異。各校、各班的音樂基礎也有差別。因此，要承認學生個體的音樂能力、學習基礎的差別，教學中既要面向全體學生，又要考慮到各類學生的實際水平和接受能力，既要滿足基礎較好學生的學習要求，又要兼顧音樂基礎較差的學生能夠逐步跟上，縮小差距。為此音樂教師可以通過調(diào)查，了解學生的音樂學習水平和差異情況，做到心中有數(shù)，區(qū)別對待。

　　對音樂學習能力較低，甚至音樂能力有某些缺陷的學生，更要給予幫助和輔導，使全體學生都能積極、自信地參與各項音樂活動。要防止發(fā)生歧視甚至剝奪音樂能力有缺陷的學生參加音樂活動的現(xiàn)象。對有特長的學生應給予相應的指導，并引導和鼓勵他們關心、幫助他人的音樂學習?！缎?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》中強調(diào)音樂課重要的是培養(yǎng)學生的自信心和敢于當眾表現(xiàn)自己，在教學中要提供學生表演的機會，培養(yǎng)學生這種做人的勇氣。

　　(四)實現(xiàn)音樂教學設計創(chuàng)新

　　如何實現(xiàn)教學設計的創(chuàng)新呢?為什么多數(shù)教師并不缺乏相關知識的積累，但就是沒有讓人驚喜的設計呢?究其原因，不外乎一是對要設計的教學內(nèi)容分析不夠透徹，不能從本質(zhì)上把握其實質(zhì);二是教學設計往往受教學框框的束縛，跳不出老的教學設計、教學參考書設計思維的模式;三是缺乏必要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　教學設計是一種創(chuàng)新行為，創(chuàng)新是教學設計的靈魂，作為教學者必須富有創(chuàng)新意識，不斷地提高創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗不斷地總結(jié)出新的思維視角，有了足夠的儲備，進行教學設計的時候才能游刃有余。

　　(五)加強教學反思

　　教師在教學過程中要注意不斷進行教學反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗來改進自己的教學，它是一種用來提高自身的業(yè)務水平，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深人反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平的一種方法，是教師對自己教育教學思想、行為、效果等方面的理性思考，是一位教師業(yè)務提高的必要手段。

　　在教學中不斷進行反思，可以使教學成為自覺的實踐，保證教學高質(zhì)高效地進行，使教學達到優(yōu)化。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，可以形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。

　　寫反思的時候，需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性，這樣，寫下來的教學現(xiàn)象、個案、思考才會趨于全面。