在建筑質(zhì)量檢測中，需要系統(tǒng)并且全面地對建筑物進行分析，以便確保沒有忽視任何細節(jié)，并出具書面報告。這份報告需要詳細且清晰，能夠切實反映建筑中存在的問題，以便有關(guān)部門、工程師、建筑商、承包商、客戶等相關(guān)人員，能夠便捷地從中獲得有用的信息，保證建筑物的安全。同樣，對音樂教育哲學進行反思和分析也需要既專業(yè)又清晰。音樂教育哲學的相關(guān)著作可能晦澀難懂，但每一個詞都需要仔細推敲，以保證含義準確，避免含混不清。哲學理論的分析應(yīng)該將理論和實踐系統(tǒng)化，以一種平衡的方式處理其中所涉及的各種因素，并對它們進行分類和剖析。同時，音樂教育哲學理論分析也應(yīng)該具有整體性，將哲學的理論框架與各種元素結(jié)合在一起，成為一個統(tǒng)一且連貫的整體分析。

　　三、小結(jié)

　　在上述分析中，隱喻作為哲學分析的工具存在一定的局限性。這種局限性既是哲學本身的局限性，也是隱喻中的主體和客體之間所存在的張力。隱喻只有在熟悉且容易產(chǎn)生共識的時候才有用。建筑設(shè)計師和建筑質(zhì)量檢測是對音樂教育哲學中理論與實踐、個人與社會之間存在的張力進行解釋。每個隱喻都有其優(yōu)點和局限性。建筑設(shè)計師為建筑帶來了藝術(shù)性和實用性，對建筑質(zhì)量進行檢測則貢獻了批判性思維、邏輯論證、分析技巧和客觀審視。然而，并不是說建筑師是作為主體的存在，建筑質(zhì)量檢測是客體。相反，它們各自角色的側(cè)重點是不同的，缺一不可。因為兩者之間在功能和作用上是互補的，一方的優(yōu)點構(gòu)成另一方的弱點，反之亦然，這就形成了辯證法。兩者之間并不是“非此即彼”的，而是互補共存的。

　　音樂教育哲學中的不同觀點都是在舞臺上表演的“演員”，按照角色或戲劇的要求依次出現(xiàn)在舞臺上。一個人的哲學風格也反映了他傾向于扮演舞臺上的某一種角色。一些哲學家傾向于扮演其中某一角色，因此哲學風格和角色往往相當一致;也有一些哲學家希望扮演舞臺上的不同角色，因此不同哲學家的哲學觀點和哲學風格完全不同。(13)哲學家們的不同觀點之間的相似性和差異性，也形成了音樂教育哲學的共同性和差異性。同時，這也體現(xiàn)了隱喻解釋哲學的局限性。前面的分析揭示了從哲學過渡到隱喻，是抽象思想到現(xiàn)實世界之間過渡，這一過程容易形成引導(dǎo)他人的哲學傾向。音樂教育研究者應(yīng)該關(guān)注并思考不同的哲學觀點，培養(yǎng)自身對于哲學思想的反思性和質(zhì)疑性，敢于對權(quán)威的理論提出挑戰(zhàn)，更要尊重音樂教育哲學對音樂教育發(fā)展所起到的推動作用。(14)

　　盡管很多學科，如人類學、心理學、社會學、歷史學和教育學等都對音樂教育產(chǎn)生了積極影響，但這些影響無法取代哲學反思對音樂教育的作用。誠然，音樂教育哲學受到社會文化的影響，自身存在一定的局限性，但其核心的符號學、邏輯學理論是以科學為基礎(chǔ)的，通過推理、論證和實踐最終得出結(jié)論。音樂教育哲學是人類一項卓越的成就，并為音樂教育研究者提供了一種有價值的視角和方法來推演音樂教育的目的和作用，同時也構(gòu)成了一種認識自我、認識世界，以及認識世界之外的一切的重要模式。

　　通過隱喻提出辯證地理解音樂教育哲學的目的和作用，使得音樂教育哲學擺脫復(fù)雜晦澀的概念化理論，更加簡明易懂。這種解析哲學的方法避免了抽象的概念化難題，構(gòu)成了理解哲學問題的新的有價值的視角和思維方式，為音樂教育哲學做出了重要貢獻。學習哲學就是學習一種思維方式。通過隱喻的方法來解釋音樂教育哲學所面臨的困難和挑戰(zhàn)，使得更多的音樂教育研究者能夠更加直觀地理解哲學在音樂教育中所起的作用。

　　注釋

　　(1)李睿《中國音樂教育哲學研究的理論基礎(chǔ)及發(fā)展》,《藝術(shù)研究》2019年第1期。

　　(2)石中英《簡論教育學理論中的隱喻》,《北京師范大學學報(社會科學版)》1997年第2期。

　　(3)Estelle R.Jorgensen,"What are the roles of philosophy in music education?"Research Studies in Music Education 17(2001):19-31.

　　(4)Estelle R.Jorgensen,"A dialectical view of theory and practice,"Journal of Research in Music Education 49, no.4(2001):343-359.

　　(5)同注(3),第23頁。

　　(6)同注(3),第19頁。

　　(7)同注(3),第20頁。

　　(8)同注(3),第21頁。

　　(9)同注(5)。

　　(10)同注(5)。

　　(11)同注(3),第24頁。

　　(12)同注(11)。

　　(13)同注(4)。

　　(14)Estelle R. Jorgensen, Pictures of Music Education(Bloomington, Indiana:Indiana University Press, 2011),pp.189-191.